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起畅谈自己的理想,他们有的说想成为科学家,为祖国的科学事业作出贡献；有的说想做军人,投身于保卫祖国的行列中；有的说想成为老师,在普通的岗位上默默奉献等此时一个学生未举手示意就站起来问：“老师,你现在还有理想吗?”这突如其来的问题让我震惊,我迟疑了一下清了清嗓子说道：“每个人都有自己的理想,不管理想是近期的还是远期的,不管曾经的理想有没有实现,都会有新的理想出现.我的理想是把你们教育成率真、阳光、可爱、懂礼貌的好少年等只要你们在思想上、智慧上有提升,我的未来就多一分鲜亮,祖国就多一分坚强等”我殷切地期望：“同学们,你们每个人都是我理想的一部分,我的理想的实现离不开你们的努力.赶快给自己制定一个目标,并朝着这个目标努力等老师等候着你们的佳作!”
老师的话语富有亲和力、感召力,把师生间的距离拉近了.有了心灵对话,才有可能产生创新的火花.
（二）示范性下水
示范性下水,是针对学生作文普遍存在的毛病而进行的作文.我给学生提供下水范例,教给他们写作方法,开阔他们的思路,在纠正他们习作毛病的过程中不断提高他们的习作水平.一次作文课上,我们围绕着“一个闪光的名字”的主题展开了激烈的讨论.感人的事、崇高的人,从古至今都很多,但有人觉得写抗日战争时的英雄人物,太遥远跟不上时代气息,而对报纸新闻中的人物,又只是了解了皮毛,要写生动具体谈何容易.身边见义勇为的举措,毕竟不是经常发生,选材上有一定的难度.写什么呢?学生们把难题推给了我,还用一种期待的眼神看着我,还好我事先写过下水文.我出示了下水文《补鞋的残疾人》：
“则水牌市场有一个补鞋摊子,摊主日出而作,日落而息,风雨无阻.这个摊子的主人叫王平,是个残疾人.他的穿着十分朴素,头发短短的,有一双坚毅的眼睛.他小时候患小儿麻痹症,下身瘫痪了,手和脚瘦得像根柴.这给他的心灵带来了莫大的创伤,可他没有放弃活下来的信心.为了不给亲人增加负担,他开了这个补鞋摊.
他没有宽敞的店面,更别提漂亮的装饰和摆设了.他只有一尺见方的帆布摊,上面放着一些补鞋工具.
等
有一次,我的球鞋不小心划了一道口子,当时我急得像热锅上的蚂蚁——团团转：去补,身无分文；回家,会挨一顿打.忽然,我眼前一亮等
俗话说：“鸟美在羽毛,人美在德行.”如今,每次走到那个地方,看着那位身残志坚的补鞋叔叔,我心里就涌起一股敬佩之情.”
我的下水作文算不上典范,却给了学生很大的鼓励.这次作文课比较成功,学生写出的作文大多具有新意,角度也有所不同.比如,有位学生写自己最敬佩的人是爸爸,因为爸爸在一次父子对话中坦露了自己过去的错误.他认为爸爸很诚实,敬佩之情油然而生.
（三）逆行性下水
逆行就是结合学生习作中的同一类毛病写的一段文字,让学生自己修改,这样可给他们提供一个识别错误的机会,还可以培养他们修改文章的能力.近段时间,我们学了描写农村风光的文章,在学生自行作文时,我发现了学生的一个共性：开头喜欢以“今天”起笔.春夏秋冬的描写顺序被排除在外,再好的文章也会被他们的“今天”毁了.于是,我写了这样一段：“今天,我约了几个小伙伴去田野玩.田野真美啊!等”学生读了文章,很赞赏文中描写春天的好词佳句,但对我这篇文章的开头不太满意.有学生提出可用刚学过的诗句开头：“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟.”也有学生提出这样写更生动：“冬天刚过去,春天就迈着轻盈的脚步来了,到处都像约好了似的,一齐换上了春装.我不禁约了几位小伙伴去欣赏家乡春天的田野.”这样修改,学生印象深刻,不容易犯同类的错误.
下水作文不需每次都很完美.我认为下水作文太完美会让学生产生望尘莫及之感,使下水作文失去意义.下水作文起着抛砖引玉的作用,我们要让学生自由评价,提出自己的观点,并进行修改补充；要让学生在读了下水作文后,对教师的下水作文进行表扬、批评,让学生觉得作文也不过如此.
三、下水作文的语言、内容、技巧儿童化
（一）下水文的语言要儿童化
下水作文是写给小学生看的,成人化的语言会让学生产生逆反心理,使学生觉得有距离感,不容易接受.因此,下水文必须用儿童的语言描绘生活,把长句分成几个小短句,把哲理性比较强的句子改成学生比较容易接受的词句去表情达意,从而让学生觉得这样的习作亲切自然,可学可用,不会产生高不可攀的感觉.我在《第一次做家务》的下水作文中这样描写：“我把鸡蛋调好后倒进滚烫的油锅里,只听‘呲’的一声,一朵美丽的黄牡丹盛开了,多美的一朵花呀!等等我不小心手指被针扎了一下,伤口顿时冒出了一颗红珍珠,吓了我一跳.”形象生动、富有童真童趣的语言表达出了儿童的独特感受.
（二）下水作文的内容要贴近儿童的生活
我们教师的生活经历、文化素质、对社会的看法、对人生的感悟与学生有很大的不同.所以,在写下水文时,教师一定要站在学生的角度去观察世界,看待事情,体验生活.选材时,教师应该尽量选取充满童趣,贴近学生生活的题材.写作的内容应该是学生平时的所见所闻、所思所感.杨红樱笔下的《马小跳》系列之所以为广大儿童喜爱,就是因为选取的事例是孩子平时经历过的,他们产生了共鸣.我们教师虽然不是儿童作家,但只要留心观察学生的生活,结合自己的童年生活,肯定能选好材料,从而让学生感到生活处处皆语文,以“我手写我心”.记得一年春节过后,学生们来报到的第一天,我和他们聊起了春节中最开心的一件事,他们兴高采烈地说是拿压岁钱、放烟花、做客、和小伙伴玩耍等谈起每一件事,他们都无比兴奋.我选取了放烟花的事情,我这样写道：“我拿着‘魔术棒’,只听‘呲’的一声,‘魔术棒’里冲出一簇五颜六色的火花,忽明忽暗,把夜幕点缀成花儿的世界.呵呵,真好玩!我放了一根又一根等红色的烟花冲天而起,然后‘嘭’的一声在空中绽放,像湖里的荷花,又像芭蕾舞演员跳舞时舞动的裙子,真好看等”
还没有听完我写的作文,学生就拿起笔写起了自己的作文.我的下水文与他们的经历相似,他们产生了共鸣,有了新的想法,激起了一试锋芒的写作欲望.
（三）表达技巧要与儿童水平同级化
教师和学生的习作水平,在一定程度上受阅读、认知、理解等诸多方面的影响.教师的下水文的表达技巧应该力争和学生的水平同级化,要求学生运用本单元刚学的知识表达,掌握表达的技巧.教师的习作应该和学生的认知水平相当,如果跨度太大,就会使他们产生畏难情绪.如第八册第一单元的作文是《春天的校园》,我引导学生回顾了这一单元文章的写作特色：《桂林山水》首尾呼应,结构严谨,写作手法灵活多样,采用整齐有力、富于感染力的排比和生动贴切的比喻,让人陶醉其中；《记金华的双龙洞》详略得当；《七月的天山》运用的是移步换景的写作手法.结合这些特点,我在下水文中这样写道：“春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们
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