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小学语文教学中的感恩教育,要联系学生的实际和教学内容,一方面要反对语文教学忽视德育的倾向,另一方面要防止不顾教学内容把语文课上成思想品德课的倾向.只有结合学生的实际,根据教学内容巧妙地安排感恩教育,才能收到良好的教学效果.

一、以“省我”为习作原点

感恩来自心底的感动,不是被逼出来的.文以载道,而习作正是学生将内心深处体悟到的情感用语言文字生动、灵活地表达出来的过程.学生在作文的过程中加深了对自然之恩、父母之恩、社会之恩的感受和理解,在书写情感的过程中提高了素养,在语言表达的过程中不知不觉地学会了感恩.

罗曼·罗兰说：生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.习作要求学生拥有一双善于发现的眼睛.学生的知识是在发现中不断碰撞,不断积累而成的.他们用眼睛去发现,用智慧的心去感悟自然给予自己的阳光雨露,父母对自己的关怀,老师的谆谆教诲及遇到困难时众人给予的援助.这些独特的情感体验,都需要学生细心观察,用心灵去体味生命中动人的乐章.

苏教版六年级的习作《对爸爸妈妈说声“我爱你”》要求学生回家对父母说“我爱你”.习作课上,我进行了一项调查,曾

感恩教育相关论文例文经大声对父母说“我爱你”的同学不足六人.中华民族善于隐藏自己的内心情感,因此,当我要求学生回家对父母表达心中的爱的时候,许多学生脸上露出了害羞的神情,有的学生甚至嘟囔起来：“这是什么作业?太难完成了.”我没有说话,只是请学生们在小组交流,内容是父母最关心自己的一件事.许多学生说着说着,不由得红了眼圈.我一看时机成熟,便和蔼地说：“比起父母的辛苦,难道我们不应该大声表达自己心中的爱吗?”学生们露出了惭愧的神色.我知道,刚才的交流起了作用,那是学生情感之力的迸发,是感恩的内驱力促使了自我意识的觉醒.

作业完成得很顺利.学生在完成习作任务的过程中,不断反省自我,内心深处感恩的暖流在涌动.

二、以“非我”为习作支点

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“感恩”二字,牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人.”我们生活在世界上,一草一木都对我们有恩,但现如今的感恩教育令人担忧.人们把孩子对社会缺乏责任感、对生活缺乏感恩归咎于教师在小学阶段没给他们打好感恩的底色.

《诗经》中说：“投我以木桃,报之以琼瑶.”从木桃到琼瑶,是感恩之树在成长——缘于爱与被爱.日久生情,对身边熟悉的人,学生认为感恩他们是应该的.那么,生活中的陌生人值得我们感恩吗?我们身边有许多抹不掉的感动,这些令人感动的事例正是感恩的最好体现.

在读完《雷锋的故事》之后,我请学生联系故事的内容,结合身边的事例,完成一篇读后感.在构思的过程中,生活中一幕幕助人为乐的场景在学生脑海中不断上演等此时无声胜有声,学生的感恩意识越来越强烈,跳出圈外,直奔思维的原野.他们的感恩对象已由身边的人拓展至陌生人、书中人、历史人,并由人拓展至世间万事万物.学生的思路开阔了,写出的文章富有真情实感.

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三、以“逆我”为习作论点

感恩是人文精神的重要内涵,感恩是一种生活的大智慧,感恩是非智力因素的精神底色,感恩是学会做人的支点.它不是简单的回报之恩,而是一种责任意识、自立意识.

苍鹰应该感谢高耸的山峰,是山峰的磨砺使自己能在高空翱翔；梅花应该感谢寒冬,是严冬使自己有扑鼻之香等生活中,阳光雨露使我们茁壮成长,狂风暴雨的历练令我们更加坚强.生活中不良的人与事,我们曾遭遇的困难与挫折是否能成为我们感恩的对象?一石激起千层浪,学生的视角一下子被引向了事物的另一面.他们针对这个话题开始讨论,提出了不同的观点,交锋之中拓展了思维的广度.之后,他们围绕《幸福是什么》这一主题完成了习作.习作选材新、奇,多角度、多层次地看问题,深入浅出,将幸福的内涵延伸至无限.感恩之花开遍,深深扎根于学生的心田.