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40;本质是分子变成原子,原子重新组合成新的分子,反应前后原子的种类、数量皆不变.| 有关论文范文主题研究: | 关于社会问题的论文例文 | 大学生适用: | 大学毕业论文、自考毕业论文 |
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师：讨论以上三个猜想,是否有不合理的成允请用具体的反应来说明,如以水电解为例尝试解释.
生1：从水电解的微观本质上看（指着图4）,反应前后元素的种类、原子的种类及原子的个数没有改变,似乎猜想3正确,但从宏观上来看,在水电解的过程中水却在不断地减少了,似乎猜想1有理.
生2：其实只不过是研究的角度不同而造成作出的猜想不同罢了,从宏观上来看,在水电解的过程中水虽在不断地减少了,但减少的水生成了氢气和氧气,很可能减少的水的质量等于生成的氢气和氧气的质量,所以反应前后质量还是可能不变的,所以还是猜想3合理.
师：（追问）那反应前后这个“质量”如何界定,是什么的质量?能否再用白磷燃烧来举例说明.
生2：这个“质量”应该是指在化学反应中消耗的质量和反应后生成的质量,以白磷燃烧为例,燃烧掉的白磷和空气中氧气的质量和生成的五氧化二磷的质量.
[设计意图]
“情境一”微粒观的角度思考宏观现象,认识物理变化,宏观现象微观解释,宏观与微观之间建立起联系；
“情境二”从模型的角度认识和比较物理、化学变化,微观模型宏观推理,为定量认识化学反应提供维度和猜想的依据；
“情境三”（“蜡烛燃烧”实验的演示）、“情境四”（质量守恒定律探究史的呈现）,将生活和发现史有机地融入探究,产生认知冲突,激活学生已有經验,促使学生基于已有的經验（前概念）进行猜想,引领学生对化学反应的认识从“质”的角度向“量”的角度过渡,激发学生敢于质疑的科学精神,同时也体现着“从生活走进科学”的新课程理念.
2.2.2设计方案、实验验证
[设计实验]
任务一：[分组实验]白磷在空气中燃烧实验
[问题设计]
实验的目的是什么?需要哪些仪器?需要寻找哪些证据?如何测量反应前后各物质的质量?如何判断反应前后质量是否发生变化?能否搬用“空气中氧气体积分数测量”的装置进行实验?课本上的装置中可用哪些仪器进行替代?为什么反应完后待体系冷却到常温后才开始称量?
任务二：[分组实验]用二氧化锰和过氧化氢溶液反应来探究反应前后的质量关系
[思考、讨论、交流、实验]
每位学生先独立思考,再小组内讨论并设计实验方案（简图）；交流、评价、修正、完善方案并进行实验.
[交流实录]
“任务一”：用“放大镜代替玻璃棒点火”、“橡皮气球套在锥形瓶口代替橡皮塞”；
“任务二”：对于二氧化锰与过氧化氢溶液混合前后的称量实验,根据实验中出现的情况逐步调整实验方案,依次为：未考虑收集氧气（氧气逸出,总质量变小）→用气球收集氧气（气球受空气浮力影响,总质量变小）→量筒（或集气瓶）收集氧气,依据氧气的密度计算出生成氧气的质量+反应后剩余的质量（总质量相等）.
[小结]从这两个实验的数据可看出,反应前后物质的质量总和相等,假设③正确.其实无数的定量的实验研究都证明了反应前后物质质量守恒.
[设计意图]
“任务一”、“任务二”是本节课的核心,使学生认识到“同一反应,实验目的不同,设计思路及所需数据也不同”,初步形成“依据实验目的选择仪器设计实验”的能力以及培养学生的证据意识.
注意设计的递进性,“任务一”通过“问题组”让学生在跟教材编写者的对话中理解教材编写意图,同时通过鼓励学生围绕“如何选择并设计定量实验装置”这一问题对教材设计的评价与改进,为开放性的“任务二”打下基础,体现出“处理教材首先要尊重教材”,从而真正实现由“教教材”走向“用教材教”.
2.2.3拓展迁移
拓展一：根据化学反应的实质,驳斥“水变汽油（含有碳元素的有机物）”的谎言.
拓展二：替科学家分忧：波义耳、施塔尔.
拓展三：根据给定的仪器设计一种验证质量守恒定律的方案（如图5所示）.
仪器药品：高锰酸钾、水、氧气的发生装置、水槽、量筒、集气瓶、托盘天平.氧气的密度：1.429g/L.[引导思考]
（1）用哪一个化学反应来验证?
（2）根据质量守恒定律,如何描述该反应?
（3）如何测量高锰酸钾、锰酸钾和二氧化锰、氧气的质量?选择哪些仪器?
（4）如何设计实验表格记录数据?
（5）在原有的仪器药品的基础上,增加一两种仪器,可以有另一种验证质量守恒定律的方案吗?
[设计意图]
拓展一通过运用所学知识解决社会生活中的问题,体现出“从科学走向社会”的理念及课标的“前言”中提出的“逐步领会科学的本质,崇尚科学,破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯,形成科学的态度和价值取向,树立社会责任感”；
拓展二通过运用所学知识帮助澄清科学家在探究过程中的模糊认识,培养学生的质疑精神；
拓展三培养学生依据实验目标选择仪器和药品进行实验方案的设计能力,其形式介于中考题与教材设计之间,培养学生中考实战經验.
3基于“整合”的教学反思
3.1基于课标,关注学情,新课程教学的必然选择
第八次课程改革的一大亮点是以“学科课程标准”取代了“教学大纲”,其有着丰富的内涵和教育功能,是教材编制、教学实施、教学评价、考试测量的依据.
因此,课堂教学不能脱离课程标准,符合新课程要求的教学不仅要符合学情,实现“以学定教”,同时也要符合课标,体现“以标定教”.
当前教学中普遍存在着内容膨胀和难度拔高的现象就是源于教师心中“无标”,从而造成教学中不能实现“以标定教”,这是造成专家的理想课程、学校的实施课程及学生的所得课程间的巨大差距的重要原因.
本节课,依据课标要求和学情实际,对教材进行了分析和处理,确定教学目标,然后围绕教学目标选择以实验探究为核心的教学方式及以学评结合为主的学习、评价方式,从而形成“课标-目标-教学-评价”一致性的新的教学范式,从而缩小了理想课程、实施课程及学生所得课程之间的差距.
3.2基于整合,注重探究,科学教学的两大支柱
“整合”与“探究”是科学课程在课程设计思路上强调的两个特点,强调“通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学”.本节课通过对教材的活化处理,充分反映了以下五个特点：
一是以探究为核心,改验证性实验为探究性.
二是教学目标间的整合.在教学目标制订上将三维目标进行了统筹和整合,使得目标简洁、明了、准确、具体并且融为一体.从而全面提高学生的科学素养,将科学知
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