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【摘 要】医学生物学是通过教学,使学生掌握生物学的基础知识、基本理论和技能,使学生能够科学地认识生命的现象,认识生物、人、自然环境三者之间的关系,从而树立正确的世界观,为学习其他医学基础课及专业课打下良好的基础,使学生牢固树立专业思想.
【关 键 词】医学生物课教学感悟
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0064-01
笔者在教学中深深地体会到：医学生物知识作为科学素养的一部分,是现代人一生都需要并应不断得到发展的.一个人的职业、生活与生物学也有直接的关系.
一在教学中注重培养学生的学习兴趣
学生对于任何一门学科的学习,关键是心理对该学科有无兴趣,正如著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”医学生物学的教学涉及许多深奥抽象的概念、原理以及有关医学的基础常识等方面的知识,学生学习起来很吃力.为了解决这个难题,教师可根据教材内容和要求,把书中的一些知识、事例或故事等绘制成相应的漫画、图片、图表等,并在课堂上用投影仪、幻灯、多媒体等教学手段将其形象直观地展现出来,从而吸引学生的注意力,激发学生浓厚的学习兴趣,并在愉快的情感交流中获得知识,在轻松的气氛中受到启发和教育.如在讲授第八章生物与环境时,我出示了一组相关图片,先让学生分析说明其含义,然后结合自己的亲身体会,再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳、总结,从而努力培养学生浓厚的学习兴趣.
二在教学中树立学生的主体思想,增强学生的参与意识
让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念；教学的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提；生物学习能培养学生探究生物世界的积
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在医学生物学课程中,贯穿师生互动学习,可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间,让学生在实践中得到锻炼和提高,加深对生命科学的理解和热爱,更好地知晓生物教学与社会发展的联系.教学成效往往取决于能否体现学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我要学”,让学生在多种多样的活动中,在参与中接受知识.多媒体技术集图、文、声、像于一身,运用多媒体技术在课堂中进行情境设置,将理性的教学内容运用音乐、图画、录像,以感性的方式直观地反映出来.使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号物化为生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验,直接地感受蕴涵于情境中的思想与情感.同时,使学生在思索与分析的过程中加深对教材的理解,有利于促进学生思维水平的发展.
三医学生物学基础教学注重实验教学
医学生物学的实验教学目的不仅是训练学生技能,培养动手能力,而且还要通过实验培养学生对细胞学理论知识的联想和理解能力,增强学生对细胞生命现象进行探索的兴趣和思维的自觉性,提高学生的综合素质,使学生更好地适应社会和接近当今社会人才需求的标准.为此我在保留少数验证性实验内容的基础上,更侧重开放性及探索性实验、综合设计性实验等内容.如有丝分裂末期的主要过程是子核的形成和细胞体的分裂.曾有人认为星纺锤体含有三种纺锤丝,即三种微管：（1）星体微管,由星体散射出的微管.（2）极微管,是由两极分别向相对一极方向伸展的微管,在赤道区来自两极的极微管互相重叠.现在则认为极微管可能是由星体微管伸长形成的.（3）着丝点微管,与着丝点联结的微管,亦称着丝点丝或牵引丝.着丝点是在染色体的着丝粒的两侧发育出的结构.有报告说着丝点有使微管蛋白聚合成微管的功能.无星纺锤体只有极微管与着丝点微管.核膜破裂后染色体分散于细胞质中.每条染色体的两条染色单体的着丝点分别通过着丝点与两极相连.由于极微管和着丝点微管之间的相互作用,染色体向赤道面运动.最后各种力达到平衡,染色体排列到赤道面上.在这个难点上,尽可能让学生更多地参与实验教学的全过程,让学生独立思考、讨论设计实验方案,在老师的指导下,进行实验操作,并对实验结果进行分析讨论,学生将从中得到启迪,能更好地理解细胞学的理论知识及生命现象.
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生物科学素养作为科学素养的一部分,是现代人一生都需要,并应不断得到发展提高的.一个人的职业可能与生物学没有直接关系,但任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈.生物科学素养包括具备基本的生物学知识,相应的技能和能力,对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与,用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯.同时,科学是开放的、发展的,今天被认为是正确的,明天未必仍然完全正确,科学贵在创新,要不断增强创新意识.
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新课程改革强调教育要以人的发展为本,既要重视培养学生的科学素养,又要重视学生人文素养的培养,要重点培养学生的创新精神和实践能力,这是现代教育的核心要求.作为医学生物学教师应与时俱进,深化课堂教学改革,以人的发展为本,引导学生自主学习、自主体验,培养学生的发展性学习能力和健全的人格.学生在自主学习中充分发挥主体作用,达到“可以不教”的目的,这应是教育的最高追求.
参考文献
[1]李诚涛.医学生物学基础[M].北京：高等教育出版社,2005：7
〔责任编辑：庞远燕〕
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