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一个有价值的、简约的导学提纲,可以使学生在预学前对学习的内容、目的、方法有基本的了解、尝试和期待.它是课堂“数学阅读”的前提,是预学得以有效进行的关键.它的优劣,直接影响学生预学的效果.

一位教师在引导学生对《加法交换律》的课本内容进行数学阅读时,给学生提供了下面的导学提纲：

1.自学课本,了解什么是加法交换律.

2.你能够用字母来表示加法交换律吗?

3.尝试完成教科书P28“做一做”.

解析这个导学提纲,我们不难发现,它过多地指向于要求学生从数学课本中寻找知识点,寻找现成的答案,而忽略了学习方法与数学思考上的指导.照着这样的提纲进行预学,可以想象学生在数学自学过程中的学习行为将是机械盲目、缺乏创造性的.于是,我将提纲修改为：

1.你能用几种方法求出“王叔叔一天骑了多少千米”,这些算式有什么特点呢?

2.你能再举出几个这样的等式,并用一句话来概括你的发现吗?

3.除了教科书上的3种方式,还有其他方式吗?请你把它写下来.这些方式都有什么特点?你比较喜欢哪一种?为什么?

4.尝试完成教科书P28“做一做”.

这样的导学提纲,更有利于学生用多元的思维方式参与数学阅读.学生逐题自学,并进行小组讨论,学生在尝试、活动、操作、实验等多种学习方式中,逐个解决了问题,并完成了本节课的教学目标.通过这一系列的学习,加强了学生个人思考和数学思维的深刻性,更有利于学生提高个性化的数学阅读能力和培养学习素养以及思考的空间.

那么,我们该如何设计高效的导学提纲呢?本人结合实际教学浅谈如下.

一、重点突出,目标明确

导学提纲在内容上应该依据教学目标来设计,要始终围绕学习目标进行,以增强学生的目标意识和自主学习的责任意识.每节课都有其学习的重点、难点和关键,教师提供给学生的提纲就要有针对性,如“一个数除以小数”这节课,从教学内容的内在联系看,这节课的要点是把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的方法及道理.只要抓住这一点,一切问题就会迎刃而解.因此,在编写导学提纲时,可以围绕以下几个问题进行导学：（1）计算除数是小数的除法,为什么要把除数化成整数?（2）把除数变成整数,被除数应该怎么变?（3）这样做,商的大小有没有变化?为什么?（4）除数变成是整数的除法后,应该怎样计算?这样,学生“先学”时能一下子抓住教学内容的重难点和关键.

二、中心明确,因材施教

教师在设计导学提纲时要做到心中有学生,突出学生的主体地位,要充分了解学生的认知水平和现有的数学知识基础,切实考虑导学提纲该怎样导入学生学,要因材施教.提纲还要以教材为依据,方法得当,层次分明,不能好高骛远,脱离学生实际和教材内容.

三、富于思考,发展思维

质疑问难是课堂教学的灵魂,“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会进一步思考,才能有所发现,并用自己理解的语言来表达自己的数学思考.导学提纲只有富于思考性、探索性,才能进一步激发学生的求知欲,引发学生更多的联想,挖掘学生思维的潜能,激发学生的创造性思维.如果导学提纲犹如一碗白开水,索然无味,那么学生就会失去学习兴趣,更谈不上思维的开发.如：《比例的基本性质与解比例》一课,以“你会用怎样的数学符号来表示比例的基本性质?”“对照例题,你的解答方法与书本例题有什么不同?哪一种更合理些?”促使学生用多元的思维方式参与数学阅读,激发学生提出多个富有思考性的解法.

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小学数学课堂导学提纲设计参考属性评定
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四、分层递进,激发潜能

导学提纲的设计要

自主学习有关论文范文检索综合考虑不同水平的学生的难易程度,即在难易程度的分配上做到均衡、科学合理.同时遵循递进性原则,在内容上应由易到难,由浅入深,循序渐进,循循善诱.既要符合学生的认知规律,又要能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材,引领学生的思维活动不断深入,还应满足不同层次学生的需求,使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦.同时,导学提纲要符合小学数学的性质和教学目标的要求,要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.

五、语言简洁,便于操作

设计小学数学导学提纲时,教师要根据该年龄段的学生的理解能力,所用的词句要准确,语句要通顺,并要用恰当的数学语言.这样有利于学生正确理解题意,明确学习要求.切忌不能语言表达不准,模棱两可,这会导致学生在自学时无法操作,甚至不知所云.

六、多样化设计,增强启发性

导学提纲的设计要多样化、标准化,不能以固定的模式来设计问题,更不能以固定的形式来回答问题,要结合小学生的数学形象思维能力和理解能力,采取多变的题型,并且设计要有启发性和趣味性,这样可以增强学生对问题的好奇心和探索心,并激发学生强烈的求知欲望.

因此说,在培养学生自主学习能力的过程中,导学提纲只在一个阶段起一种辅助作用,因为随着学生年级的升高、智力的发展、自学能力的提升,会不断淡化导学提纲的功能,取而代之的是新的学习方式,就是自主学习、合作学习、探究学习,教师要为学生学习方式的转变营造良好的氛围,使学生能完成“从教到学”的转化,让教师的作用转化为学生的学习能力,真正实现让学生学会学习,成为学习的主人的目标.

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（责编黄春香）

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