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语句,可使程序更直观、更准确地描述出分支的流向.本课贯穿始终的一条主线是：使学生经历获取并收集信息、筛选整理信息,最终如何将信息“为我所用”,从中自然而然渗透利用计算机解决问题的思想,使学生水到渠成地经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程,全面、综合地体现了程序解决的过程及其对学生逻辑思维能力的培养.4.鼓励学生寻求一题多解,培养他们的创造能力
程序教学不应以问题的解决为最终目标,还应鼓励学生进行多角度的问题思考,寻找多形式的解题方法.
学生在找到新的解法时,会为自己的发现而惊喜,不仅充分领略知识的奥妙,而且因解决了疑难问题,使整个身心都处在一个充满创造的欲望中,感觉、想象、思维等心理活动异常活跃,从而在脑海中留下较深的兴奋点,这无疑有益于学生对所学知识的理解和接受.课后,这些兴奋点仍在扩散,促使学生思考,进一步领会和巩固所学知识,通过紧张的思维活动,最终获得精神上的享受.并能自觉地、创造性地运用所学知识去解决实际问题.
例如：编程求1～100间自然数的和.
方法一：利用For-Next循环语句.
PrivateSubCommand1_Click（）
S等于0
ForI等于1TO100
S等于S+I
NextI
Print"S等于"；S
EndSub
方法二：利用While-Wend循环语句.
PrivateSubCommand1_Click（）
S等于0：I等于1
WhileI<=100
S等于S+I
I等于I+1
Wend
Print"S等于"；S
EndSub
方法三：利用IF分支语句.
PrivateSubCommand1_Click（）
S等于0：X等于0
10X等于X+1：S等于S+X
IFS<5050ThenGoto10
Print"S等于"；S
EndSub
方法四：利用Do-Loop语句.
PrivateSubCommand1_Click（）
s等于0
i等于1
Do
s等于s+i
i等于i+1
LoopWhilei<=100
Print"s等于"；s
EndSub
要求学生用For-Next、While-Wend、If、Do-Loop语句编写并比较四种语句的优劣和使用规则,尤其Do-Loop语句还以演变为其他格式,如当型前测试,直到型前测试和后测试.使用一题多解法,可以训练学生解决问题的多样性,也有助于区别各种不同类型的语句.使学生在掌握一个语句如何使用的同时,又掌握了该例题的多种编程方法.
程序教学要善于思变,教师可以将已知条件和问题进行多角度地转化、变换,使学生通过一个例题的学习,做到举一反三、触类旁通.如在实例教学“1+2+等+100”之后,
我们可以尝试让学生求100以内的奇数和、偶数和,求+
++等+等等,使学生在不断变化的题目中熟练掌
握累加器及循环语句的运用.
三通过《Flash动画教程》的教学,培养学生的探究能力
问题式教学法,强调设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出分析问题、解决问题的方案；让学生亲身经历处理信息、开展交流和相互合作解决问题的过程；教师指导学生学会选择与确立主题,分析需求并规划和设计内容,根据需要与创意获取并加工信息,准确表达意图或主题思想；教师要引导学生通过交流,对问题解决的各环节及效果进行评价和反思,在“做中学”“学中做”的过程中提升信息素养.学生在小组合作活动中,相互交流、相互帮助,共同提高,学会了如何表达自己的观点,学会了倾听他人的意见,学到了良好的人际交流合作技能.这样的思考讨论方式对学生进行合作技能的培养也是教学的一个重要组成部分.
认知冲突,是人的已有知识和经验与所面临的问题之间的冲突或差异.这种认知冲突会引起学生的好奇,并引起学生的注意,从而激发学生思考.如何按照中职生学习的规律,在学科教学中巧设认知冲突,激发学生思考呢?我是从以下两个方面入手的.
第一,抓新旧知识的联结点,巧设认知冲突,激发学生思考.如教学“补间动画”一课时,我首先从复习逐帧动画开始,问学生在学逐帧动画时都了解哪些技巧,学生说出逐帧动画是由多个连续的关键帧构成的,只要做好每一个关键帧就可以了.我继续问：“如果我让大家制作一个从左至右运动2秒钟的小球动画效果,让你们用逐帧动画形式制作,按照你们所学的在默认帧频率的情况下需要多少帧?”学生说：“那得多少帧啊”“太多了!”“20多帧吧?”“有没有好的办法?”等这时候学生就已经产生了认知冲突,因为用他们所学的旧知识来解决此问题有一定困难,此时我赶忙进行鼓励并调动其积极性.老师：“好方法当然有,那得看你们愿不愿意尝试,好方法在电子教案中.”学生通过探究与思考,小组讨论,得出好的操作技巧,生1：“用形状补间动画形式完成了小球的平移.”生2：“用动作补间动画形式完成了小球的平移.”师：“同学们做得都很好,在补间动画方法中,有两种类型：形状补间和动作补间,我发现大家两者都用上了,那它们各自的特点与优势何在?今天我们来学习两种补间动画的制作方法与应用技巧.”这时候学生学起来兴趣较高,并为自己的聪明才智感到自豪,对本课知识也就印象深刻.
第二,剖析新旧知识的分化点,巧设认知冲突,激发学生思考.如教学“引导层动画”时,我以太阳升落为例,太阳沿着抛物线运动导入,在演示时,让学生观察运动效果,如何制作曲线运动呢?此时,学生就产生了认知冲突,产生了争议,进行充分地思考与讨论,知识在学生原有认知结构中开始分化,学生的思维开始由具体的“沿抛物线运动”转向主动探究,如何用恰当的动画制作方法描述曲线运动.这样激发了学生学习动画的欲望,提高了主动探究能力,从而给动画的学习打下了良好的基础.
本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020598306.html
总之,在整个计算机专业课教学中,教学方法是主要的,培养学生勤于思考、勇于实践、动手操作、联系实际的能力更是主要的.教学有法,教无定法.在达到教学目标的前提下,按照学生的认知规律组织教学,针对学生个体的能力,学习水平和程度,给予不断地鼓励和提供必要的帮助.调节学生的学习进度、难度,真正做到因材施教,达到优化教学的目的,这样一切可行的教学方法都可以在教学过程中加以运用.
参考文献
[1]张万松.计算机应用基础[M].北京：中国传媒大学出版社,2006
[2]丁爱萍.VisualBasic程序设计[M].北京：电子工业出版社,2008
[3]赵瑞建、李芳.Flash8.0动漫设计[M].北京：高等教育出版社,2008
[4]李永.多媒体课件制作入门与提高[M].北京：清华大学出版社,2011
〔责任编辑：高照〕
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