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中图分类号：G40-03文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）06-0029-03
近年来教育研究领域中,教育叙事研究因“通俗易懂、入门不难”成为热点,又因“提高不易”成为难点,亟待有所突破.教育叙事研究方式十分灵活,需要展现反复探索的过程,学者们对于研究过程有种种不同看法,研究步骤也难以找到（或无须找到）一个统一的格式、规范的要求,但教育叙事研究仍然有章可循.对于中小学教师来说,教育叙事研究可沿着“细观察—勤积累—善整理—常审视—巧叙述”路径来展开.
一、细观察——发现故事资源
日常教育生活不断地在制造、涌现问题和冲突,有些问题和冲突是可见的,但大量问题和冲突是看不见的,这些教育问题和冲突潜伏在日常教育生活、教学实践活动中,处于保持沉默、隐蔽状态.凡有“教育问题”、“教育冲突”的地方,就隐含了相关的教育故事,当这个问题和冲突被人发现、关注的时候,这个隐含的教育故事才能被宣布、传播开来.
中小学教师其实一直被大量保持沉默的“教育问题”、“教育冲突”所包围和困扰,但是由于长期从事以“重复”为特征的日常教育生活和教学工作,致使许多中小学教师虽然每天都生活在学校及教室中,却对那些教育问题和冲突熟视无睹,对教育叙事研究无从下手.因而,中小学教师要从事教育叙事研究,必须先深入地观察教育生活,培养自己的“火眼金睛”,提升识别问题和冲突的能力.
在日常教育生活、教学实践活动中,只要我们留心观察,就会发现叙事的资源是非常丰富的：一节课上,哪个教学环节设计得好,是否取得了预期的效果；哪个教学片段比较精彩,师生互动达到了出乎意料的和谐一致,当时教师的心理体验怎样；哪些突发问题始料未及,教师是怎样处理的,效果如何,有何启发等都隐含着有价值的问题.再如,在某一问题学生的教育转化过程中,观察这一学生存在着哪些方面的缺点和不足,这些缺点和不足对学生个体的成长和集体有什么样的影响,形成学生习惯和性格缺陷的源头在哪里,转化这个学生用了哪些方法,什么样的方法见效甚微,什么样的方法取得了比较好的效果,使自己觉得意义深刻,值得回味等这些也都是有价值的叙事研究资源.一段学习或从教的经历,一个集体的发展或变迁；自己的或他人的,课堂上的或生活中的等时时观察,处处留意,我们就能在平凡的事件中发现大量有价值的问题,这是叙事研究的起点.
二、勤积累——丰富故事素材
在日常教育生活、教学实践活动中,有价值的教育问题或教育冲突瞬间的感动、感悟往往稍纵即逝,如果我们只是靠记忆留住这生命河床里的许许多多的“浪花”,是根本不可能的,也是不现实的.而且,很多事情在发生的当时,我们受年龄、阅历、理解能力等因素的限制,不可能认识到事情本身的意义和价值,因而要经常有意识地将这些触发内心的教育教学事件用种种形式记录下来,既为叙事研究存下一笔宝贵的原始资料,又能让我们在回顾成长的过程当中,因有了当初的积累,对这些事情才会有更深刻的思考.
收集叙事研究原始资料的方式很多,常见的有记班级日记、教学日志、观察记录等.积累素材并不是简单地把一天的事情原原本本地记录下来,而应该是捕捉教育教学活动中出现感动、问题与冲突.
如每一个当班主任的老师都无法回避对班级卫生工作的管理.当班级卫生工作面临着“打扫任务重、打扫时间紧、学生能力弱、学校扣分严”等问题时,“冲突”便出现了.从发现问题到解决问题历时三个多月,“班级日记”原汁原味地记录下了学生对打扫任务重的抱怨,学校频繁扣分给班主任带来的烦恼,班主任为了解决问题所进行的历次改革,每一次尝试后出现的新问题及实施“一个人扫地”制度后班级出现的新面貌.这就为自己留下许多有价值的回忆,为后来撰写《一个人扫地》提供了详实的第一手资料.
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再如“考试”问题涉及面广,从组织命题,到实施考试,到事后改卷及讲评反馈,无论是教师的经历还是学生的体验,都有着丰富的故事资源——考场上学生作弊现象,老师监考如临大敌的场景；学生平时在随笔中对频繁考试的抱怨；各层次学生对考试的不同态度和共同痛苦；就考试一事年级组召开的讨论会记录；班级就考试问题召开的主题班会方案稿及现场达成的约定记录等在日常的教学工作中,时时处处将这些内隐冲突的点点滴滴都记录在“教学日志中”,就为撰写《那一场关于考试的革命》积累下详实的原始资料.
苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始,不断摸索总结,最终成为世界著名教育家的.他在《给教师的建议》中说“记日记有助于集中思想,对某一个问题进行深入思考等日记能教给我们思考.”只要在日常教育教学工作中善于观察,勤于积累,我们的教育叙事研究就能不断地有“源头活水”注入,不断丰富我们
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三、善整理——分清故事类型
每过一段时间,我们应该就对收集来的所有叙事素材进行比较,分析每个故事的主题,然后将这些散布在不同时间和空间却又息息相关的片段重组成一个完整的事件发展过程.
在这个环节,我们可以用到“关键事件”梳理法.“关键事件”原是用于企业管理和经济研究的一个概念,后来被借用到教育研究领域.下面以《那一场关于考试的革命》为例,从“情境、目标、行动、结果”四个角度依次对素材进行梳理.
1.情境：这件事发生时的情境是怎么样的.
设问：初三（三）、（四）班掀起的“考试的革命”发生在什么样的背景下?
结论：频繁的“周考、月考、中期考”制度导致考场内作弊盛行,优秀学生压力巨大,中等生厌学情绪浓重,后进生“破罐子破摔”.
2.目标：我为什么做这件事.
设问：我为何要在初三（三）、（四）班掀起这场“考试的革命”?
结论：从根源上消除学生“厌考”心理,让考试成为真正检测孩子们是否掌握了知识的评价手段,而不是制造恐怖、滋生作弊的工具.3.行动：我当时采取什么行动.
设问：为这场“考试的革命”,我采取了哪些行动?
结论：行动一：找领导协商,试图取消考试,或降低考试频率.行动二：尝试进行“考试的革命”,分三步走：①找学生个别谈话,追根究源,掌握孩子们的真实心态；②组织主题班会,展开讨论,师生坦诚交流心声；③制定公约,照约执行,变“考”为“学”,促进良性循环.
4.结果：我采取这个行动获得了什么结果.
设问：我进行“考试的革命”获得了什么结果?
结论：以退为进,化消极为积极,基本杜绝了考试作弊现象,让学生在自我觉醒后自我教育,从而达到教育的圆融和丰满.
“关键事件”梳理法是一种粘合剂,它可以帮助我们把看似平常而零散的叙事素材相联系,整合并赋予丰富的内涵和启迪意义.梳理结束后,我们还要对这些素材进行进一步的分门别类,如分为“成功型、挫折型、启发型、感人型”等事件,以便下一步进行叙事写作时选用.
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