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关于远程教育类论文例文,与网络远程教育教学质量提升相关论文开题报告

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摘要：网络远程教育作为构建终身教育体系的重要途经,在建设学习型社会中发挥着重要作用,但在招生定位、人才培养方案制订、自主学习平台建设、教学质量监控、教学资源建设等方面存在的问题和不足,已严重制约了它的发展.明确网络教育的招生定位、以岗位需要为导向制定人才培养目标、完善学习支持服务平台、加强教学质量监控、发展远程教育优质资源以及提升教学师资力量是提高网络远程教育质量的对策,也是我国远程教育可持续发展的重要途径.

关键词：网络；远程教育；提升质量；对策

中图分类号：G434文献标识码：A

一、引言

网络教育作为我国高校优质教育资源向社会辐射的桥梁和纽带,在建设学习型社会中发挥着重要作用,是构建终身教育体系的重要途经,在我国实现从人口大国向人力强国转变中肩负重要使命.

相对传统教育,网络教育由于其教学时间和空间的灵活性、教育对象的多元化及教学方式的个性化等独特优势,成为在职人员继续教育和学习的首选途径.

但是正是由于远程教育所具备的时空隔离特征和独特教学管理模式,却使试点学校缺乏对学生学习效果的有效监控和管理,教育教学质量无法得到社会公众的普遍认可,从而成为当前制约其发展的主要问题.

二、目前网络远程教育教学质量问题及表现

虽然网络远程教育具有传统教育不可比拟的空间和时间优势,但远程教育在给学习型社会带来全民终身学习机会的同时也存在一些不可忽视的问题.

（一）缺乏统一的教学质量监控体系

由于现代远程教育开展的时间比较短,从客观和主观上多少都存在一些问题,国内外至今还没有形成一个相对统一的质量监控和评估体系.在生源质量、教学质量、考试质量等的监控中往往高校都各有各的标准,因院校类别、专业性质不同,所以很难达成共识.主观上,有的学校为了争取生源,质量意识不高,监控机制落实困难.

（二）教学方法单一,缺乏个性化

在教学方法上,虽然也提倡因材施教,个别对待,但在实际操作中流于形式,特别是部分不熟悉网络教育规律的老师,缺乏教学方法的个性化,从而导致学生个人的智力潜能和优势都发挥不出来.

（三）教学评价重理论轻能力

在教学评价上,多采用作业、统一命题的考试形式,评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素.学生学习进步评定不及时,远程教学的双向交流优势未能发挥出来.

（四）生源层次参差不齐,自主学习服务落实困难

因为网络学院的生源比较复杂,学员素质良莠不齐,加上各网络学院的硬件平台建设相对落后,网络教师的助学作用发挥不理想,自主学习没有落到实处,很难保证教学质量.

三、网络教育教学质量问题的原因分析

（一）招生定位模糊,界定不清

教育部在《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》和教高厅[2006]1号文件中明确指出“试点高校要进一步明确网络教育的发展定位.网络教育定位为非全日制教育,主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育”.但许多试点高校却主动降低入学门槛将全日制应届高中毕业生作为招生主要对象,而完全没有考虑他们的专业经历和积累,甚至有的试点学校还大量招生“零起点”学生.由于应届生或没有工作经验的学生,对自主学习没有深刻的体会,很难有效掌握网络远程教育学习所需要的自主学习、建构学习等要领,从而造成毕业生教育质量严重下降.

网络远程教育教学质量提升参考属性评定
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（二）人才培养方案照搬全日制教育,脱离社会岗位实际需求

多数试点高校在制定网络教育的人才培养方案时并没有对社会需求和岗位需求进行仔细调研,而是照搬了校内全日制相应专业的培养方案,或在参考校内全日制相应专业的培养方案和校内成人教育教学计划的基础上,经过简单修改而确定.因此其在培养方向上过分侧重对学生的学术理论教育,用精英式的人才培养质量标准来衡量远程教育,使远程教育失去原有的应用型、技能型、复合型人才的人才培养目标.

（三）自主学习支持服务平台有待进一步完善

高校网络教育的核心是“以学生为中心”,学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上“准永久性分离”,这要求网络教育学院为学习者提供自主性学习环境和个性化学习支持.学习支持服务平台主要包括硬件平台和课程辅导两个方面,从对部分试点高校和其校外学习中心的实际调查情况看,学习支持服务中的课程学习支持是各学习中心的主要薄弱环节,与理想指标存在一定的差距,主要体现在：一是硬件平台无法满足学习要求.部分试点高校的校外学习中心（点）在网络条件、联网计算机数量和配置上存在不足,不能为学生提供良好的网络环境和学习时间保证,没有达到国家规定的基本要求.个别校外学习中心（点）的网络接入类型与主办试点高校不一致,导致浏览网络课程速度慢,无法在网络上实现基于音视频的互动.二是课程辅导针对性较弱.目前我国网络远程教育的辅导教师与学生的比例严重偏低.从课程辅导的工作量来分析,每位辅导教师在完成本职工作的同时,要为几十至几百名学生提供至少1门课程的辅导,部分校外学习中心（点）所聘的辅导教师不认真浏览试点高校的网络课程,不了解其具体教学要求,而仅根据自己的认识和理解对学生进行辅导,使得学生在主办试点高校的网络课程和校外学习中心（点）面授辅导之间无所适从.

（四）教学管理环节薄弱,缺乏有效的质量监控体系

我国网络远程教育大多采用“试点高校+学习中心”的管理模式.网络教育学院承担招生、教学、资源开发等职能,校外学习中心（点）作为开展现代远程教育支持服务的机构,承担着学生支持学习服务的任务,其管理和服务的质量直接影响到试点高校远程教育的质量.各网络教育学院受到时间、精力、地域的影响,无力全面有效地对校外学习中心进行管理,造成管理上的漏洞.一些校外学习中心（点）没有严格按照主办高校的教学规定,严格学生教学日常管理和考试纪律,对学习辅导和实践教学偷工减料.一些校外学习中心（点）为了吸引生源,提高毕业率,在考试过程中对学生的作弊行为不制止,对作弊的处理不规范,甚至充当学生舞弊的保护伞,严重影响了班级、学校的风气,降低了试点高校乃至整个网络远程教育在社会上的信誉度和认可度.（五）远程教学资源形式单一、层次偏低、缺乏实践性

教学资源是远程教育的核心,也是提高教育质量的关键.目前的网络远程教学资源主要以基础教育为主、层次偏低、专业性差,媒体素材库、题库、案例库、课件库的水平较低、授课形式单一,网上教程很多仅仅是教材的电子文档,不能激发学生的学习兴趣；在课程的设置上不能突出特色,学员在远程教学内容中难以找到适合自己专业和发展的课程；远程教学课件中培养实际操作能力的偏少,缺乏虚拟实验实践类软件,学员通过远程学习难以切实提升实际操作能力.

（六）教师远程教学经验不足

远程教育虽然已经历了10余年的发展,但相对传统教学方式而言,教师教学经验不足,教学资源匮乏,管理不完善等问题还亟待于去研究解决.在远程网络教学中,教师不仅是课程学习的组织者、合作者和评估者,同时又要和学生共同经历探索、领悟、解决问题的过程.由于讨论环节各异,问题各异,在一些交流中无法预测到或事先设定一些问题,加上教师受专业、资历和经验方面的限制,会遇到很多困难,要求投入很多的精力和时间.而且由于网络支持的