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补TCSL教材在这方面的不足,TCFL教材通常是针对某一特定国家或地区的,因此在教材中始终贯彻对比性原则.例如,韩国编写的TCFL教材在语言注释上比较有针对性.“对汉语和韩语共有的词语、成语等的注释会一语带过,对汉、韩语中相同的语法现象、文化现象也不作过多的注释”[4],但对语音教学尤其是声调教学进行了详细地注释,纠正学习者念韩语单音节全部用降调的习惯.中塞合编的《汉语教程》针对母语为塞尔维亚语学习者的特点,把声调教学作为语音教学的重点.(三)教材与国外学时、学制相对应
TCFL由于缺乏目的语环境,学制跟国内的不同,学时相比TCSL又很少.在TCSL环境中一般是每周20个学时,课后又处于目的语环境,因此在编者的潜意识里已经把环境的因素考虑进去了.对于海外学习者而言,国内出版的教材最大的问题之一容量大,很少考虑到当地的学时、学制.在国内一个学期可以学完的教材在国外甚至一年都用不完,学习者整天面对“旧面孔”,很容易感到厌烦.新型教材的一个明显的标志就是练习设计的题多量大.比如,以《新实用汉语课本》第一册为例,它的练习量是《实用汉语课本》的三倍以上；《速成汉语初级教程》每课的课文、生词、语法平均占4页而练习占9页之多.根据外语学习心理学的理论和长期的教学实践经验,通常认为综合课课后练习用时与课堂教学用时的比率保持在1︰1左右的水平是比较适宜的.按照这一研究成果来考察在海外使用的TCSL汉语教材,其确实存在着这种弊端.相比之下,TCFL教材可以很好地与国外的学时、学制相适应.比如,在韩国在校学生每学期汉语课一般有36个课时左右,因此韩国编写的汉语教材多以15到20课为宜,以3至4个学时完成一课为宜.韩国的汉语补习班每期的学制是16至20个,因此教材每册不宜超过20课,课文篇幅也不宜过长.
从TCFL教材的特点可以看出,这类教材更好地关注到了学习的主体——学习者,这无疑对提高教材的编写质量是有益的.汉语的国际推广要得到更好地实现,我们目前编写的对外汉语教材要在原有水平上有所突破,必须树立“以学习者为中心”的理念,把教材编写的出发点从“以教为中心”转变为“以学为中心”；明确对外汉语教材的使用对象和使用环境,编写针对学习者本身需求和特点的教材,以此来适应海外教学的需要.
参考文献：
[1]H.H.Stern.FundamentalConceptofLanguageTeaching[M].上海外语教育出版社,1999.
[2]赵金铭.从对外汉语教学到汉语国际推广（代序）[A],对外汉语教材研究[C].北京：商务印书馆,2006.
[3]郑定欧.试论从词典入手催发华文教学师资的自我培训[A],汉语教学学刊（第2辑）[C].北京大学出版社,2006.
[4]金椿姬.关于加强对韩初级汉语教材针对性的一些思考[A],第八届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京：高等教育出版社,2007.
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（延慧陕西省渭南师范学院714000）
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