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量化考核带来的压力.当前,在工具理性思维的影响之下,许多高校对辅导员工作也走上了量化考核之路.这一做法借鉴了社会公司在员工素质和能力提升上的管理经验,初衷是促进高校辅导员工作更加规范化,增强育人工作的可操作性.但是,在实践过程中,不少高校为了提升考评工作的科学性,把辅导员工作过分细化来进行考核,一些原本无法考评的内容也纳入了考核的范围.如此一来,考核的结果一方面很难真正反映辅导员工作的实际水平,也在无形中给辅导员增加了精神压力.（4）职业发展渠道的逼仄.近年来,尽管不少高校辅导员在职业发展上打通了教师和干部的双重道路,但总体而言,辅导员的发展渠道仍然过于单一化.辅导员队伍的发展,主要还是借助于行政系列和教师系列的晋升机制.但是随着高校体制改革深化,行政岗位越来越稀缺,使得大量辅导员难以获得晋升机会；而在教师系列机制上,由于中级、高级职称的数量限制,以及任课教师在科研上的优势,使得辅导员职称晋升有处于不利的趋势.三、增强高校辅导员对辅导员核心价值取向认同的引导途径
1.关注辅导员自我需求的实现.由于高校辅导员大多数还正处于职业成长过程中,一旦他们解决了衣食住行等基本需求,职业发展的需要就成为不可回避的问题.因此,增强辅导员对辅导员核心价值取向认同的途径上,首先要关注辅导员现实工作和生活中的自我价值实现.
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2.优化辅导员工作的激励机制.良好的激励机制,有利于充分调动辅导员工作的积极性和创造性,增强辅导员对辅导员核心价值取向的认同力度.首先,应该创造良好的工作环境,让辅导员感觉到被学校重视和认可,通过环境激励增强他们工作中的自我满足感.其次,要完善考评机制,形成选拔、考核、培育的规范机制.
3.实现辅导员的专业化、职业化.实现辅导员的专业化、职业化是辅导员实现自我价值的基本途径.从《普通高等学校辅导员班主任队伍建设规定》来看,当前辅导员的工作职责包括学生思想政治教育、学生热点问题分析及矛盾处理、困难学生资助、就业指导与服务、学生骨干培养等八个方面.
参考文献：
[1]许永勤,张福松.管理心理学[M].工商出版社,2002：105.
[2][德]马克斯·韦伯.经济与社会（上卷）[M].林荣远译.商务印书馆,1997：56.
[3][德]马克思.政治经济学批判·序言[M]//马克思主义经典著作选编与导读.人民出版社,2010：182.
基金项目：本文系东华大学2012年度新人德育课题研究项目“高校辅导员队伍对辅导员核心价值取向困境研究”的阶段性研究成果
作者简介：刘余勤,东华大学信息学院辅导员,讲师,主要研究方向为大学生党建教育、思想政治教育.
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