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、面材和块材作为典型构成元素,建立针对共性点的系列构成模型：包括构成与空间组合（形态表现）的关系、构成与造型手法的关系、空间构成与结构的关系、构成与时空效应及流线组织、构成与心理的创意等.考虑到共性点的突出和纯粹,将构成材料限定为白色、无反光材料,建立构成模型库（图1）.

挑选立体构成和空间构成中的典型模型进行建筑设计再创造,并探讨其实际用途.这一过程需通过高年级同学对低年级构成作品的再分析,结合已做过的设计任务进行联想、构思而完成（图2）.不同的年级、不同的设计者势必对于不同的构成作品有着独特的理解.

3.举办交流展出

通过模型布展的形式（图3）让设计团队和其他同学之间进行多角度地接触讨论,加深低年级学生对构成的理解,感受构成模型到建筑设计模型的演变.同时拓宽高年级同学的设计思路,让设计任务之初的构思过程更加快速和有效.

4.管理模型网络,形成长期有效机制

对比单纯地绘制图纸,学生们更愿意在模型练习中寻求对于设计更全面的展示.高年级与低年级之间“传帮带”的形式将构成的训练延伸至课堂之外,着实做到将课堂与课下充分结合.模型库的逐步充实也在整个建筑学的专业课系统中建立起了可视化的联系.经过这个系列训练后学生所做的构成知识储备也使其能够开始用理性的方法、从专业的角度去欣赏和分析解读建筑形体与空间.

参考文献：

[1]田学哲,郭逊.建筑初步[M].北京：中国建筑工业出版社,2010.

[2]彭一刚.建筑空间组合设计原理[M].北京：中