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关于继续教育方面论文范例,与终身教育理念下学前教师继续教育课程建设相关论文范文
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;,即在内容的呈现上过多地依赖以往职前培训的经验和传统学历教育中的经验,因此在课程内容及形式上使学习者感觉和在高校学习专业课程的内容没什么分别,只是在重复学习和浪费时间,这种学前教师继续教育课程内容严重“高校化”和“经验化”的现象,使学前教师继续教育的内容在某种程度上失去了本身的意义与价值.二、学前教师继续教育课程
建设的相关因素分析
（一）课程建设的主体因素
能够承担学前教师继续教育课程建设的主体目前有部分高职院校及普通高校、各市县教研室、继续教育中心、教师进修学校、职称考试培训中心、组织部干部培训中心等众多机构,而这些学前教师继续教育课程建设的众多参与主体彼此缺乏联系和沟通,多数都各自独立进行,缺乏彼此之间的共享和整合,结果使学前教师继续教育事业利益化驱动因素占了主导,失去了教育本身的公益性质.继续教育课程建设主体的复杂性导致课程建设出现了内容重复、项目交叉重叠、各行其是的现象,这就要求各地必须由政府根据当地实际情况,以政策或地方性法规形式明确继续教育中各主体的相关责任和义务,做好协调整合的工作,这样才能充分发挥各主体的长处,达到优势互补共同做好学前教师继续教育课程建设的工作.
（二）课程建设的客体因素
据调查显示,大多数幼儿教师工学矛盾突出,幼儿园基本上是“一个萝卜一个坑”,参加继续教育的时间和机会都很少,再加工缺乏经费的支持,参加继续教育的难度比较大,这在一定程度上影响了幼儿教师职后继续教育的实施和推进,进一步影响了幼儿教师整体职业发展和进步.有研究人员曾对全国东中西部15省市的30个区县的进行调查,结果有近90%的幼儿园园长认为“教师的培训机会太少,工学矛盾较大”,这也是她们在工作中遇到的主要困难之一[6].因此,针对学前教师的继续教育课程建设中必须充分考虑到学前教师的现状,工作特点及如何调动她们主动学习的意识和兴趣.在学前教师继续教育的课程建设目标、方式、考核机制的设计过程中只有充分针对客体的这些现状及特点来有针对地进行建设,才能达到最佳的效果,也就真正做到继续教育课程的建设是为学前教师继续教育和终身职业发展切实服务的.
（三）政府的投入与监管因素
目前虽然全国呈现出对学前教育的重视,但不可否认在我国大多数地方学前教师继续教育仍然缺乏立法保障支持,此项工作也很少被纳入到各地的政府和教育主管部门的任期目标责任考核当中,因此当然引不起足够的重视,更缺乏真正的政府层面的计划性和规范性以及具体政策和制度.以上原因必然也直接导致各地政府对学前教师继续教育课程建设等方面经费投入的不足或缺失,或者是投入了经费但没有用到关键之处.比如前些年许多高职院校所建的网络课程或精品课程,耗用了大量的经费但却没有起到所期待的目标.而急需的有关学前教师继续教育的培训课程建设却得不到应用的经费支持.所出现的种种现象都表明在学前教师继续教育课程建设中缺少不了政府的政策指引、协调及有力的监管.
（四）课程内容的可变性因素
随着时代的进步,幼儿教育事业的发展,我国依法治教的脚步的加快以及学前教育事业的迅猛发展,在学前教育领域中的培训内容也在不断发生变化,所以在学前教师继续课程建设内容也一定要“与时俱进”,这样才能达到继续教育课程建设的真正目的.即使是在课程建设后,也要建立相应的跟踪完善机制,由原来的课程建设团队来适时地根据目前政策的调整和变化更新原有的课程体系中的相关内容,以确保培训课程的实效性.继续教育课程建设的内容能否随着社会的发展变化而完善,就决定了继续教育课程的存在价值,因为社会各行业是呈现出“瞬息万变”的特点,那么其对应的继续教育课程建设也必须适应这种瞬息万变的特点来进行不断的更新和完善.英国的BTEC职业资格认证在世界上非常著名,它的课程及证书在全球一百多个国家被得到承认,BTEC取得成功的最大特点就是善变[9].这也是继续教育课程建设能否起到根本作用的保障.
三、学前教师继续教育课程
建设策略的实例分析
“学前教育政策与法规”继续教育网络课程建设是“广州市行业继续教育的数字化课程资源建设项目”,由广州市广播电视大学“学前教育专业”承担课程内容的建设,广州市远教中心提供技术支持服务.在此继续教育课程建设过程中,针对以往的问题,探索总结出以下几点策略和建议,并初步对其效果进行了分析.
（一）树立正确的学前教师继续教育课程建设目标
首先,对于学前教师来讲,继续教育应该是与学前教师的职业发展及终身教育紧密相连,不仅仅是为了评职称过关及完成某种培训任务.因此,在学前教师继续教育课程建设目标上,必须清楚地认识到是为幼儿教师的职业持续发展奠定基础,是为了不断促进我国幼儿教师的专业水平,提高幼儿教师的专业素质服务.为此,对于从事研究和建设学前教师继续教育课程的人来说,首先要改变以上这种错误的观念,树立正确的学前教师继续教育课程建设目标,使学前教师的继续教育的课程建设真正不流于形式.为此,继续教育课程的建设者要深入了解继续教育学习者的需求及行业需求,使继续教育课程建设不是盲目的,而是有的放矢,能够真正达到我们所预期的培训目标.而相比一些发达国家的继续教育课程目标则十分明确,充分体现了教师的“发展性”专业发展观和“以学生为本”的专业发展观.“学前教育政策与法规”继续教育课程建设正是在这种目标的引导下,从当前学前教育的现状出发,针对许多学前教师因法律素质低而造成了许多儿童伤害事件,在受到法律制裁时才知道自己的行为是违法的.因此这种学前教育现象迫切要求提升学前教师的相关法律知识水平和依法从教的意识,并紧密联系学前教师适应未来职业发展的需求而进行建设.
（二）要建立区域性政府统筹管理机制
从世界发达国家的经验看,继续教育课程建设必须得到政府的支持,建立完备的统筹管理机制才能更好地发展.尤其是我国幅员辽阔,各地区的情况不尽相同,所以在我国更适合建立区域性政府统筹管理机制.目前我国已经有了这样的法规出台,比如为构建学前教师终身学习体系,提高幼儿教师的整体素质,结合我国幼儿教师的工作现状,提出了应该以教育的信息化带动学前教师继续教育的现代化,转变学习观念和方式.为此,2003年教育部也下发了《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》,对实施全国教师继续教育网络联盟计划进行了总体部署.2004年又颁布了《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织开展新一轮中小学全员培训的意见》,并进一步强调“加快教师培训资源建设,促进优质教师课程资源的共建共享”[7].各地都在此基础上研究如何构建学前教师终身学习的课程建设模式.各级地方的政府相关管理部门已经逐步认识到这一点并开始重视,相继在出台一些地方性的继续教育课程建设管理政策,但力度还不够.广州市也在近些年根据这两份文件的精神采取了一系列措施,推进幼儿教师继续教育课程网络资源的建设,并成立了专门的组织机构来统一协调和管理,广州市行业数字化资源建设中心就承担这项任务,统筹规划和管理广州地区的行业继续教育数字化资源的建设.而“学前教育政策与法规”继续教育网络课程的建设,就是其中的项目之一.这样,就可以
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