课堂教学类论文范文集,与学案教学法在英语教学中的应用相关论文目录怎么自动生成

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摘 要：随着教育体制的改革,人们越来越关注学生的自主学习,我们用学案导学代替传统的教学模式,将老师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的听课、记忆转变成合作、探究等多种形式,让学生动起来,让课堂活起来,使得学习在轻松地氛围中也变得高效起来.

关 键 词：学案；主体；主导；合作

教育的成效不是老师教了多少,而是学生学了多少,所以课堂教学理所当然地要转向以学生为中心的教学模式.为了适应这种改革,我们引进了学案导学法.学案导学法是一种以学案为依托,运用多种教学手段培养学生自主学习能力的教学模式.运用“学案导学”的教学模式,将老师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来,使学生一改往日被动学习的局面,积极参与教学,从而充分调动了学生学习的积极性,也使得课堂教学更加高效.下面将就以下几个方面介绍学案导学法.

一、“学案̶

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1、帮助活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣.

学案中设计了各种学习活动,有目的地引导学生参与这些活动,使学生的脑、眼、手、耳都动起来,一堂课中学生有问有答,有表演有展示,有交流有评比,学生在活跃的气氛中进行交流和评比,在评比和交流中发现自己的不足与长处,并相互进行指正,不知不觉中就得到了应有的提高.

2、引导学生自主学习,使课堂教学更高效

学案引导学生进行有目的地预习和自学,学生通过自学掌握一些基础性的内容,这样教师就无须在课堂上再讲述,而是把时间更多地花在重难点的突破和学生较高层次能力的培养上,使课堂教学更高效.

3、学案教学敦促教师备课更精心.

学案导学法变注重“教师的教”为注重“学生的学”,这并不是对教师要求的降低,而是提出了更高的要求.教师在备教材的基础上,更要考虑学生的学习能力,并依此制定出适应不同学生需求的学案.这就提高了对老师备课的要求,敦促老师更好地备课.

二、英语教学中学案的设计与使用

英语教学中如何设计学案才能达到最好的效果.我认为学案的设计要以学生“学”为主,教师“导”为辅,导学结合,练评促能.下面试就英语教学中学案的设计和使用作简单阐述.

1、学案设计

学案作为学生学习的主要凭据,其基本框架包括学习目标、学习重难点、预习内容、活动设计、反馈检测等几个方面.教师要根据《课标》要求,针对当前要学内容及学生实际情况提出学习目标、学习重点,并结合学生实际设计出适合于不同层次学生学习的学案.

2、预习引导,明确要点.

老师在学案中设置了预习内容,对预习提出了具体要求,帮助学生正确而有效地预习.预习的难度要适中,必须是学生能自学得到的,重点解决词汇及理解问题.

3、自学探究,疑难研讨

组织学生以小组为单位学习,每个人将个人获得的知识在小组内交流,自主解决疑难问题.小组不能解决的问题,由老师集体讲解或指导学生查阅教学资料,培养学生多种渠道获取信息的能力.

4、导学点拨,归纳整理

对典型问题、语法难点等,老师提前在学案上设置专题,学生可提前查阅资料或相互探讨,课堂上老师再精讲点拨,最后指导学生以笔记形式进行归纳整理.这样一块知识经过三次学习就能更牢固地掌握.

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5、反馈练习,巩固复习

在学案中设置了适当的反馈练习,学生通过完成练习,对课上所学内容进行及时地巩固.另外在对答案的过程中,老师通过肯定、表扬、鼓励等积极的评价让学生看到自己的进步与不足,激发他们的学习的兴趣与热情.

三、实施“学案”教学需进一步探索的问题

在学案导学的过程中老师努力把课堂变成学堂,让学生体验学习的快乐,从而最大限度地促进高效教学,但在实际教学中我们还存在许多不足需进一步探索改正：

1、小组合作流于形式

在课堂教学中,有些小组讨论只是流于形式,缺乏实质性的内容.主要表现在：一是内容没有交流价值,为讨论而讨论；二是学生参与度不均衡,学生间的合作不够主动.三是忽视了对讨论方法的训练与培养,学生的讨论没有实质的意义.四是小组讨论时间分配不合理,有些问题需要讨论时间不充足,学生还没说上几句就草草收场,没有达到预料的效果.

2、学案没有得到充分地使用.

“学案”作为学习资料需要长期保存,但在实际操作中,由于学案是活页纸,每天一张,不是所有学生都能做到及时地收藏,丢弃的现象十分普遍；另外一些学生相互抄袭,使学案失去了应有的意义；上课时无法总是做到堂堂清,只能在课后批阅,老师的批改任务过重,难以做到完全批阅,降低了学案的效率.

从教案到学案的改革,还处于起步阶段.教师要组编整套学案工作量大,困难多.学生借助学案学习也还有很多不适应.但是只要我们在实践中不断探索,进一步优化学案教学,学案教学法就一定能在教学中散发出闪亮的光芒.

参考文献：

（1）梁再宏,对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J],河北大学学报,1980（4）

（2）韩良,英语教学法综合运用艺术[J],外语语言教学研究,1997（6）

（3）教育部,《基础教育课程改革纲要（试行）》[S],2001（7）

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