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5.“教学步骤”和“教学过程设计”

这两者分别是传统教案和现代教学设计的重心所在.传统教案的“教学步骤”强调预设的程序,体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排,但也会带来僵化和苛细的弊端,不利于教学过程中即时即景的灵活创新.教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性,它往往只是一个教学构想,“教学过程设计”并不要求整齐划一,从而充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性.需要说明的是,虽然现今已有的教学设计模板初看起来也显得具有相当的程式性和繁琐性,其实目的只是为教师在认识和运用现代教学设计之初,提供一种有效的参考和借鉴,完全可以有所取舍,并不需要全盘照搬.

6.“教学后记”和“教学评价”

传统教案的“教学后记”可以记的内容比较宽泛,没有严格要求,并且和教案本体的关系较为松弛,甚至在教案编写的实际中时常为一线教师所忽略.教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一,占有不可或缺的比重.而且,即使传统教案的教学后记有了教学评价,也主要是看学生对知识、技能的掌握符合教学大纲的程度,难以看出其价值取向.教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度,强调为学生的终身可持续发展奠定基础,要显示出对价值观的充分注重.教学评价包括形成性评价和总结性评价.课堂教学设计主要使用前者,这是一种过程评价,旨在及时诊断和调整师生双方的“教”和“学”,以完成教学目标；后者主要适用于一个教学阶段（如一个大的教学单元、一个学期或一个学年）的教学活动完结以后,适用于宏观教学设计.

由以上对于两者不同点的比较分析可以看出,传统教案作为人们长期以来经验性教学行为的产物,具有相当的合理性和有效性,其实是现代教学设计赖以产生的必要基础,但是面对基础教育教学改革和新课程标准的实施,已经表现出显见的理论性不足和教学理念滞后,必须加以改革；教学设计以现代教学思想为指导,以现代教学媒体为手段,具有自己的理论框架和行为凭借,已经初显出勃勃生机,但还需要在未来的教学实践中继续发展和完善.二者完全可以相互取长补短,交互融合发展,拥有了现代教学设计思想的教案,或者吸收了传统教案成熟经验的现代教学设计,必将带来更好的教学效果.

教学设计和传统教案的不同参考属性评定
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