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教学经验类有关论文范例,与中学教师评比型课中应注意的几个问题相关毕业论文开题报告
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说课,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段,是教师在课前准备的基础上、在一定的场合、面对同事或评委、在规定的时间内表述某一课题课时教学意图与教学设计的教研形式.目前,说课大体分为四种类型：一是集体备课型说课,二是专题研究型说课,三是示范课（前或后）解析型说课,四是评比型说课.本文将重点阐述的评比型说课,通常是由组织者提供课本和教参,指定课题,限定准备时间（一般为30分钟）,然后面对评委在限定的10分钟内完成的说课.这种说课不仅追求说课项目和程序的完整,更追求教学目标的完美实现,是一个教师学科专业素养和教学技艺的综合展示.因其不受时空和人员限制的简便、高效、易行性,而成为各级教学评优、教师招聘、职称晋升等活动中备受青睐的有效测评形式.2010年,笔者参加山东省第七批特级教师评选时,曾亲历说课之“洗礼”.近年来,本人又多次担任教学评优说课活动的评委,对评比型说课有了一定的认识和感悟.现结合淄博市第四届骨干教师评选活动中选手们说课的“长”与“短”,谈几点评比型说课中应注意的问题,与各位同仁商榷.
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一、写说案要倚重课本“三步骤”完成
从说课比赛选手准备的情况看,多数人不能在限定的30分钟内写出一份比较完整的说案.究其原因主要有两个：一是对自己信心不足,多倚重于“教参”等资料,结果在参阅和借鉴他人做法的过程中,影响了准备的进度,难以形成自我内化的完整说案；二是想把要说的“话”都写出来,结果在30分钟内难以形成完整的说案.由于“准备不足”而“仓促上阵”,再加上心理紧张等因素,势必影响说课的效果.笔者以为,短时间内要写出一份比较
教学经验类有关论文范例
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二、寓教学理论于教与学的活动设计之中
不少教师为了阐明自己教学设计的目的及其科学合理性,大谈其理论依据,结果是“理论依据”不系统、不条理,还冲击了教与学活动过程的阐述,导致说课成为高谈阔论的“空中楼阁”.“说课”当然不同于“上课”,适当的阐述教学设计的理论依据是必要的,但也应该注意到说课者面对的是评委,是专家,他们更看重的是作为一线教师的说课者如何将先进的教学理论运用到具体的教学实践之中.如果说课者泛泛地谈“先进理论”,无疑会让评委产生听“教育理论报告”的感觉,说课的效果自然也就可想而知了.
三、说课内容应详略得当
不少选手在10分钟内完不成说课任务,究其原因主要有四：一是对非“教学过程”的项目说得多、说得细,占用大量的时间,以至于出现前松后紧、喧宾夺主的弊端；二是教学内容分不出难易层次,对学生自学即懂的简单的感性知识教师也在夸夸其谈,导致说课没有重点,胡子眉毛一把抓；三是对学生活动的“场景”进行虚拟刻画（如“某同学回答得很好”等）,与“模拟讲课”混淆,导致说课“空虚”、耗时；四是对某一教学问题设定几种处理方式供评委评判,而自己不能确定一种最佳的处理方式,导致一个问题占用大量的时间.笔者以为,说非“教学过程”项目,应本着“点到为止”的原则,约用三分之一的时间简明扼要地准确表达自己的意见就可以了.说“教学过程”是说课的“重头戏”,说课者应根据设定的教学目标、重点、难点,说清楚如何创设问题情境,采用什么具体的、可操作性的方式引导学生自学、讨论和探究,对重点和疑难点问题教师怎样进行画龙点睛式的剖析和展示,尤其是学法的指导、规律的总结、思维的拓展、关键动作技巧的示范、学用结合的实例等,要浓墨重彩地展示给评委,以凸显说课的“亮点”,展示说课者厚实的专业功底和高超的教学技艺.此外,说课者还可以从省略“说程序名称”方面节省出时间来,如“下面我开始说课：第一部分,说‘教材地位’等第二部分,说‘教学目标’等第三部分,说‘重点难点’等第四部分,说‘教学方法’等第五部分,说‘教学过程’等”之类的“程序名称”性“套话”完全可以省略.因为评委都知道说课的“路线图”,选手若能通过知识之间的内在逻辑联系实现说课项目之间的有机过渡,不仅节省时间,还会产生“锦上添花”之效.
四、板书要适时、精炼、准确
说课时,教师固然可以设计多媒体等教学手段的运用,但囿于“评比”因素的限制,传统的板书也就成为评比型“说课评价标准”中对“教师素养”方面进行评价的指标之一.有的说课者将“板书设计”作为说课的一个“板块”集中进行展示,其效便大打折扣.笔者以为,板书应该是贯穿于整个说课过程之中,即时展示教学核心内容的“点睛”之笔,要科学地、完整地体现知识发生、发展的内在逻辑关系,帮助学生理解和记忆所学的知识,在构建学科知识体系的同时,提升学生对本学科学习的兴趣.当然,受说课时间的限制,说课时的板书还应该做到精炼和准确.
五、说课者不能“只问不答”
新课程的基本理念之一就是倡导学生转变学习方式,在多样化、开放式的学习环境中自主学习、合作学习、探究学习,提高创新意识和思维能力.基于此,说课者大都注意到了教学情境的创设和导学问题的设计.可能是因为说课时没有学生现场反馈的缘故,不少说课者也就只问“为什么”,没有“是什么”了.笔者以为,对于简单的问题,当然可略去“答案”以节省时间,而对于突出重点、突破疑点、升华拓展的相关问题,说课者还是应该作出自己的“答案”和解释&
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