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班主任方面论文范文集,与班主任应坚持的教育理念相关论文格式模板
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一、学生立场与教师立场
现代教育强调要实施以人为本的教育,大家也一致认为教育应该是一种服务.既然教育是为了服务学生的成长,教师是在帮助学生成长,那么教师的日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法,代之以学会站在他人的立场来思考问题.将学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿,就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题.如果只站在教师的立场处理问题,教育的过程可能就是教师对学生极尽讽刺挖苦之能事,去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严.学生不但不服气,还会和教师产生严重的对立,教育的结果也多是不欢而散.如果能够站在学生的立场处理问题,教师就能够体会学生的难处,给学生更多的期待和宽容,同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误,通过教育让学生从错误的事件中获得生命成长的经验.
二、关注表象与探究原因
许多教师在日常工作中往往执迷于事情表象而偏离了对深层原因和本质问题的关注和探究.如在教育工作中,他们在对待喜欢动手打架的学生时,往往只关注该学生能不能认识错误,能不能向教师检讨错误并做出保证,能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面.其实并没有从根本上解决学生喜欢通过武力处理问题这一习惯,也没有去探究产生这一不良习惯的原因及解决的办法,所以并不能从根本上杜绝该学生在今后发生类似的事情.其实这样的做法只是教师自欺欺人、自我安慰,并没有提高教师的专业能力和教育工作的实效性.要从根本上帮助学生解决问题,教师就需要以一种探究的态度来对待问题,不妨和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因,并让学生承担打架带来的后果,让学生在体验与心理冲突中自己教育自己,从而自觉进行思想转化和行为控制.
三、服从教师与服从规则
在处理许多问题的过程中,我们的班主任教师往往不知不觉中把自己推向矛盾斗争的前沿.他们以自己的教师身份为护身符,习惯于赤膊上阵,与学生争个面红耳赤,希望学生能够屈从或服从于自己,非但达不到预期效果,还使自己颜面扫地,导致师生关系恶化.
既然学生的问题行为发生于集体,危害于集体,所以最有发言权的也应该是集体.作为教师,要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色转变.学生出现问题行为后,不妨及时组织班级成员进行讨论：他的做法对不对?错在哪里?违反了班级的哪条规则?应该接受什么处理?通过和学生谈行为、讲规则、论纪律,让问题行为者在集体的声讨中主动向道理、规划和制度来妥协,而不是向教师个人来妥协.教师在学生的论辩中还可以保持自己第三方的评说权,做一个矛盾双方的协调者和规劝者,让肇事者感受到老师的期待.
四、感性决断与理性思考
教育工作是一项技术活,要求从教者用理性和智慧来处理问题,拒绝不怕死、不怕苦、不怕累的感性工作精神和育人方式.首先,教师要管好自己的嘴巴,不能让自己的不当言辞成为师生矛盾的发酵粉和激化因子.俗话说,一句话说得人跳,一句话说得人笑.说话是一门艺术,教师要让自己的语言充满魅力,给人们美好的回忆或启迪,而不是留下心灵的伤痕.用指责、命令和反问的语气与学生对话,往往不但不会和学生产生深入的交流,反而会引发学生强烈的反抗、辩解和诘难,陷教师于尴尬境地.其次,教师要控制好自己的情绪,不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的,进而对学生个人品行进行轻易定性和做出结论,如此不但不利于问题的解决,反而会因为教师的情绪化态度导致问题发酵,甚至教师本人也成为了问题学生的制造者.
五、愤怒暴力与温柔友善
在教育工作中,温柔友善的力量永远胜过愤怒和暴力.新时期的班主任教师一定要准确定位自己的角色,不要动辄盛气凌人,抱着一种改造学生的强大勇气来实施雷霆万钧的教育行为.要学会化身为一个需要帮助的柔弱之躯,遇事待人和颜悦色,言谈话语春风化雨,帮助学生自己教育自।
班主任方面论文范文集
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六、批评指责与表扬鼓励
子游曰：事君数,斯辱矣；朋友数,斯疏矣.对君主进谏次数过多,就会遭到羞辱；对朋友劝告次数过多,也会被朋友疏远.更何况学生不是圣明的君主,也不是和教师心心相印的朋友,如果教师不厌其烦地教导学生,或批评指责学生,而学生却不为所动或不思悔改,那么这时教师是在自找其辱.在每个人的心中都有一个火种,而让它燃烧起来的是那些添柴火的人.鞭打、责骂、诱惑、贪婪、冷漠的柴火就可能会点燃他们心中愤怒、怨恨、贪婪、嫉妒、悲伤、自卑的火焰；表扬、赞美、鼓励和赏识的柴火可能会点燃他们心中和平、欢乐、希望、善良和爱的火焰.
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马卡连柯说过：“教育儿童最好的方法是鼓励他们的好行为.”而人性最深刻的原则,也是希望别人对自己赏识.教师要做学生善良火种的添柴人,不断地通过鼓励和赞美,让学生看到自己存在的价值.现实工作中我们也发现：教师肯定什么,学生就会不自觉地学习模仿什么,所以,教师要习惯拿起心中爱、鼓励、赞美、肯定、理解、关注的工具,去培养学生的自尊心、自信心、责任心和学习兴趣,以及进取精神、科学精神和人文精神.
七、配合教师与配合家长
学生的教育过程是一个学校、家庭、社会、书籍、网络、朋友等共同塑造的过程.教师要认识到教育的边界问题,知道哪些是自己能做的,哪些是需要别人来做的.在做好学生工作的同时,老师要主动将教育的对象向家长作适当延伸,让家长认识到教师其实是学生人生长河中的一个小小的支流,他只能陪伴学生一段而不是全程,所以是教师在配合家长教育学生,而不是家长在配合教师教育学生.只有家长负责任地担起教育孩子的主要职责,教师才有可能全心地予以配合并帮助学生健康快乐地成长.八、壁垒森严与人文关怀
德国教育家斯普朗格曾说,教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒.所以,在班级工作中,教师要坚持人文关怀的教育立场,重视通过情感激励来与学生进行情感沟通,进而达到无为管理的目的.绝对不能让制度和规章变得壁垒森严、密不透风,而应当让管理充满人性,让规章制度成为激发学生积极性和精神状态的啦啦队,成为学生自我教育的加油站.
九、注重个别与顾全大局
现实工作中我们发现,许多教师把80%的精力用在了20%的学生身上,所以显得精疲力竭,往往还不见成效或成效甚微,其实这是教师工作的一个误区.班级里占绝大多数的基本群众被教师忽视或缺少关注,不利于形成优良į
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