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多媒体相关论文范本,与生态学视角下多媒体英语课堂心理环境的构建相关毕业论文怎么写

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生态学是研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学.生态学的提出为当今社会构建和谐、高效能的模式提供了理论框架,因此受到了众多学者的重视.随着生态学研究的不断深入,其理论被应用于很多学科和领域,生态学延伸到教育领域后,产生了教育生态学,即将教育与生态环境相联系,并以其相互关系及机理为研究对象的一门新兴学科.在教育生态学微观领域的多元环境中,派生出了以课程环境为作用场,以对教学主体的心理产生影响的各要素总和为研究对象的一个概念——课堂心理环境.1944年,被誉为“教学环境研究先驱”的德国心理学家勒温提出了著名公式B等于f（P.E）.其中,B代表人的行为,P代表个人,E代表环境,f表示函数,它反映出人的行为是随人和环境的变化而变化.勒温所说的“环境”并不是指客观存在的事物,而是指人们的心理环境.20世纪70年代以来,有关教学环境的研究一直是国内

多媒体相关论文范本外教育界的热点课题之一.近年来,研究的重点已由物理环境转向心理环境.郭成比较全面系统地阐述了课堂教学心理环境的内涵,他认为其构成要素十分复杂,主要有：人际环境,主要包括同伴关系和师生关系；集体气氛,主要包括校风和班风；教学气氛,主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序；个体心理因素,主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等教学活动的影响.

课堂心理环境是课堂教学的隐性环境,然而它积极或消极的影响却不可估量,直接或间接影响教学活动的效果和学生身心的发展.课堂心理环境从类型上来说,分为积极型、消极型和对抗型；从特征上来说,有潜在性、变化性、主观性、师生共同决定性；从影响变量上来说,课堂心理环境由课堂人际关系、课堂气氛、学生的学习行为、教师的教学行为和学生的个体心理体验五个方面构成.良好的英语课堂心理环境有助于促进教学活动的顺利进行.首先,和谐、融洽、愉快、互助的课堂心理环境在潜移默化中对学生的心理健康发展产生积极正面的影响,有利于消除学生由于心理压力过大而造成的对英语学习的情感障碍,如胆怯、焦虑、依赖、浮躁等不良心态,从而提高学生学习英语的主动性与积极性,维护英语课堂生态系统的正常运作,营造良好的英语课堂氛围.其次,良好的英语课堂心理环境对学生学习过程中的认知、动机及学习成绩等也有显著影响,积极的课堂氛围有利于师生交流,便于教师调整教学内容及教学策略,从而提高课堂教学效率和效果.再者,良好的英语课堂心理环境也会使教师在教学过程中情绪饱满、充满热情,这会对学生产生强烈的感染力和号召力,有利于师生互动和教学相长.这种互相影响、互相促进的课堂氛围使英语课堂保持良性运转,有助于教学活动的顺利进行.

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一、多媒体英语教学概述

随着信息技术的快速发展,教育界深刻地认识到先进技术对教育的促进作用.多媒体英语教学有狭义和广义之分.前者指多媒体英语教学的核心——以交互性为特征的计算机外语教学；后者是指“以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：即教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容,同时教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势,形成合力,构建出真正意义上的立体化外语教学体系.”本研究中的“多媒体英语教学”指的是后者.多媒体英语教学内容丰富,信息量大,有利于培养学生兴趣,激发学生持久的学习动机,有助于学生自主学习能力的培养和个性化发展.从某种程度上讲,运用多媒体技术的英语课堂较之传统的黑板加粉笔的课堂更能体现平等、和谐、开放的生态系统的要求和精神.

二、多媒体英语课堂生态失衡分析

运用多媒体技术进行课堂教学已经成为现代英语教学的趋势,可以优化课堂结构,激发学生的创新思维,从而达到良好的教学效果.然而,基于教育生态学的基本原理,在运用多媒体技术的英语课堂生态系统中仍存在诸多失衡现象,主要表现在以下几个方面.

1.从限制因子原则来看,教与学的失衡

生态学上的“限制因子”是指达到或超过生物耐受限度的因子.限制因子定律,又称木桶理论,指限制因子决定生物的生存和发展,即最短的木板决定木桶的容量.生态学家一旦找到了其限制因子,这就意味着找到了影响生物生存和发展的关键性因子.同样,限制因子也是教育教学研究的关键点,找到了限制因子,就找到了教学研究的突破口.笔者认为,影响多媒体英语课堂教学效果的两大主要限制因子可以从教师和学生两个方面分析：首先,教师传统的教学理念和教学模式难以改变.长期以来,教师是单纯的知识传授者,忽视了学习者的主体地位；多媒体辅助教学这一全新教学模式普及以来,由于某种原因,仍有部分教师对技能的掌握滞后于新技术的发展,专业素质也有待于提高；其次,学生自主学习的能力较弱.建构主义学习观认为,每个学生都不应当等待知识的传授,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义.然而,学生习惯依赖教师,自主学习能力较弱,这是现阶段英语课堂教学的一大短板.

2.从社会群聚性与阿里氏原则来看,课堂生态主体与课堂生态环境的失衡

生物的群聚程度影响到生物群体的动态,阿里提出最适密度原则,称为阿里氏原则.在教育生态系统中,教育群体都有自己最适当的群聚度,不适当的密度会对教育群体的活动和效能的发挥产生负面影响.近年来,英语课堂的学生人数剧增,例如大班授课成为英语教学模式的主流.从某种程度来说,这不符合英语教学的规律,也超过了教育群体最适当的群聚度.在学生容量较大的多媒体教室里,教师受到扬声器等因素的限制,不能随意走动,师生交流极其缺乏.然而没有了交流,也就没有了真正的教育,因为忽视了学生的情感因素,如学习者的情绪、学习动机、学习态度等,可导致学习者学习兴趣的丧失.教师在优化课堂心理环境方面如不能从整体出发,将致使课堂心理环境不能满足学生的心理需求,同时也说明教师仍缺乏环境意识.

3.从耐度定律与最适度原则来看,课堂信息输入与课堂生态主体接受度的失衡教育生态系统中的生态主体在其发展过程中,对生态环境中的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限,在此范围内生态主体能很好发展,否则将走向反面,这就是教学中应该遵守的最适度原则.如集多种辅助手段为一体的多媒体英语教学视听结合,“声像并茂”,信息丰富,传输功能强大.然而,在利用多媒体进行英语教学时一个普遍的现象是教师更多地关注语言的输入却忽略学生语言的输出.语言的输入不能保证语言的有效习得.信息量过大、输入量过多会造成信息泛滥,加重学习者的学习负担,不符合学习者的生理认知规律,超过了生态主体的承受力和耐受度.

4.从花盆效应原则来看,传统英语课堂局限了教学空间及师生思维空间

花盆效应,也称为局部生境效应.常言道：马厩里跑不出千里马,花盆里种不出万年松.花盆在空间上有很大的局限性,主要它是人为地创造出非常适宜的环境条件,在一段时间内,作物和花卉可以生长得很好,但它们对生态因子的适应阈值在下降,生态幅降低.这样,花盆里的作物一旦离开人的精心照料,就经不起风吹雨打.这种花盆效应在教育生态上表现尤为明显.授课地点单一,使课堂心理环境经常呈现呆板、冷漠的状态,局限了学生的心理感受,以致无法有效地发挥学生的主动性、积极性和创造性,无法应对动态社会环境的能力要求.