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关于知识相关论文范文资料,与基于知识坛的建构学习相关论文发表
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演义”设计的一种改进,希望通过权威资料的使用,打破学生仅从网上搜索资料的惯性,促进学生之间的深度交流.通过学生的建构性使用权威资料,即要求学生对权威资料进行自己的解释,真正实现协商改进观点.5.阶段小组汇报,组间改进观点、建立联系
在小组内进行深度对话后,学生能够对他们小组研究的问题产生共识.这时,教师要求进行小组汇报,展开组与组之间的共享、交流,帮助学生建立联系,进一步改进观点,掌握与所研究问题相关的一些知识.
设计意图：知识建构强调均衡的知识发展.它是指专门知识通常分布在社区内和社区之间.学习者不仅要接受社区内的知识,更应从其他社区吸取与自己相关的知识.这样设计的另一个目的是促进全班内的交流,建立观点间的联系,引导学生对最初的研究目标《超市》有一个综合的认识.为下一步学生进行研究总结做了一个很好的铺垫.
6.研究总结、升华观点,形成社区知识
教师要求学生在个人研究、组内交流、组间交流基础上,进一步改进自己的观点,并完成一篇关于自己研究问题的小论文.要求使用支架,如“我的问题”、“研究方法”、“我的初始观点和解释”、“我现在的观点和解释”、“我的反思”等.
设计意图：知识建构重视观点的改进,强调通过彼此间的对话超越个人的理解.“研究总结”的设计能够帮助学生从更综合的角度思考问题,能够激发学生发现新的问题、形成更深层次的认识.此外,还可以帮助学生对问题解决过程进行分析和总结,提高问题解决能力、元认知能力.最终形成的研究短文保存在知识论坛中,成为了五（2）班的社区知识,具有创造意义.
●教学评价
关于《超市》的评价主要从“嵌入活动的形成性评价”原则出发,对学生交互和交互的质量展开评价.在教学进行的过程中,采用知识论坛中的评价工具—社会网络分析,对学生的交互密度、中心度等进行分析.针对分析结果,及时调整教学,如合理调动班级活跃分子、鼓励边缘性人物等.关于交互的质量,主要从问题的深度和理解的深度两方面进行.具体方法是教师与研究者合作对学生知识论坛中的短文进行内容分析.分析的评价量表主要依据的是CarolChan（2001）提出的检测问题深度的量表与刘家亮（2009）检测理解深度量表.依据分析结果,对学生进行适当的指导.
●总结反思
本次教学设计依据的是知识建构原则,是对综合实践活动课进行的一次新的尝试,具有一定的意义.本教学设计有如下几个亮点.
1.贴近学生生活
知识建构强调真实的观点,现实的问题.选择《超市》这个研究主题并带领学生实地观察,不仅可以激发学生的学习兴趣,还会让学生意识到他们身边还有很多值得研究的事情.
2.培养学生的责任心
教学中通过组内合作、组间合作,帮助学生意识到改进观点的需要及每个人都应当为所研究的问题承担责任.
3.权威资料的建构使用
这次教学设计关注学生对查找资料的建构使用,要求学生对搜集的资料进行重构,不仅防止了学生简单的“粘贴、复制”,还能促进学生间实质性的交流.
4.嵌入活动的形成性评价
教学中借助知识论坛中的分析工具,及时发现整个班级的交互程度,依据结果进行相应的调整.此外,运用内容分析法对学生对话的内容进行分析,可以检测学生问题、理解的深度,避免了无重点、无意义的讨论.
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