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摘 要：在小学识字写字教学过程中,提高小学生的识字写字兴趣是前提,掌握基本汉字笔画加强形象识记是关键,采取科学有效的方法达到良好的效果是重点,坚持形式多样的训练是策略.
关 键 词：小学生识字写字教学教学方法
近年来,扩大低年级学生的识字量,加强写字教学,引导学生提前阅读,已经成为许多小学语文教师的共识.《语文课程标准》中明确指出,低年级要注重“让学生喜欢学习汉字,培养学生主动识字写字的愿望”.逐步形成识字写字能力,为自主识字写字、大量阅读打好基础.
随着识字量的增加,要使学生扎实地掌握,不是一件容易的事.汉字是中华民族艺术之宝,历史悠久,线条流利,魅力无限.但要掌握好、学好,一定要从打好基础开始,小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程.如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵,小学语文识字正确书写是基础.
一、提高兴趣,体味美感
兴趣是学习的动力,内因驱动力强劲,学习成功机会增大,教学轻松,激发内因,渲染汉字之美,让学生感受美.人天生就能分辨乐音和噪音,也能感觉线条动态,但是,人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官,也需要其他感知能力做基础,兴趣通过书写的表现手法,完善美.以兴趣为基础,体现美感,再巩固兴趣,有表现美的欲望,可使学习汉字事半功倍.
首先,可以激发小学生的好奇心、荣誉感,增强识字欲望.在教学“识字3”时,我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字,让小学生猜猜这些字分别像什么,并说说自己的理由.学生纷纷抢着回答.我再根据回答出示图画,学生都笑了.因为他们都猜对了,感到自豪.我就及时表扬他们：“同学们可真厉害,个个都是好样的.”学生识字的劲头更足了,认真地把所识生字记在心里.
二、掌握笔画,形象识记
汉字的基本笔画归纳起来,有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等.我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来,突出每个笔画的注意点,学生更容易理解、掌握.但要防止过度夸张.如基本笔画“一”如果用语言表示,注意点左低右高,而且有波浪形,在老师反复演示中,突出用笔的轻
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一般字的布局大致分为三种图形,即长方形、扁形、正方形,把文字转换成图形,能使学生更直观地学习掌握.具体用字形对号入座,如长形“月”,扁形“而”,正方形“刷”.指导学生在书写前,先想好字的大概图形,然后书写.长方形和扁形的字一般都是独体字.正方形中的字可按不同结构记住字形.
如在教学《奶奶的白发》的生字时,我就放手让学生主动学习笔顺表,并与同桌交流该如何记忆这些生字,小学生讨论很积极.当我问小学生有什么好办法时,他们纷纷举手,有的还发出“会会”的喊声.一位小学生说,他记住一个“抬”字,是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字.我及时表扬：“你可真细心,看电视也能学到知识.”还有一位学生说,他记住了“吗”字,是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁.又有小学生回答说,他是这样记住“吗”字的,左口右马就是“吗”字.教学“怎”字时,说到了心字底,有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师,我还发现了‘思’字也是心字底.还有‘休息’的‘息’,也有心字底,是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚,不仅学会了这一课时的生字,还巩固了旧知,认识了新字,一举三得.
三、创新方法,事倍功半
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识字写字教学效率,还要从模仿上下工夫,从易到难.印摹,即把范本衬在下面,把淡薄的纸放在上面,隐约看得清下面的字.这样书写,一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构,不完全依赖范本,另一方面在书写前和书写过程中,教师要强调用笔的轻重,反复印摹,学生会加深印象,领会范本笔意.当印摹达到几课时后,可以进入下一阶段临摹.临摹,即学生把范本放在旁边,按图索骥,照着范本样子临习,这个过程大约要十课时,而且学生每次练习要连续,中间不能间断.随着时间推移和教师的个别辅导,学生书写会有进步.当有一定进步时,学习兴趣更浓厚,学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写.心摹,即是小学生写字最后阶段,也是最难的过程,用心写字,熟能生巧.学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔.教师要强调每节识字写字课的重点和难点,努力寻找出每一个学生的亮点和差异,强化识字写字效果.
四、坚持训练,形式多样
书写顺序影响识字写字的好坏和快慢.首先,要强调各偏旁的连续训练.书写过多会使学生产生疲劳和厌倦；书写过少,印象不深,不能起到较好效果.每个偏旁教学应渗透到结构教学中,二者互相交融,更有利于掌握.书写的连续和间接有明显的区别.连续,使学生形成思维定势,进步更快,温故而知新,笔画结构组合,提高学生的形象思维能力和概括综合能力.每个学生书写的力度和布局有一定的差异,书写也是展示自我的一个途径.
书写要形式多样,多搞展览和评优评比,鞭策学生,多利用课间和学生交流,增进情感.学生对教师存有好感,会更想学,更认真学,更主动书写.识字写字是学生综合能力的体现,也是学生表达内心世界的一种方式.比如,可以利用猜字谜、做游戏等方式识字.在教学《春笋》这一课的生字时,首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了.”请小学生在生字中找一找字谜答案,小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师,再给我们猜一个.”小学生兴趣不减,再出一题：“中国的前面两点水.”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字.”“用刀割草,一撇变成竖.”“是‘节’字”等小学生通过猜字谜认识了不少汉字.这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字.又如,可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”,每星期更换一首古诗,让学生把识字和诵读结合起来,这样学生不仅能认识书本以外的汉字,还能形成一定的积累.小学生非常喜欢这一识字写字方式,常常对我说：“老师,这首古诗我会背了,现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”,展示学生的一些作品.在学习完《小池塘》一课后,我带学生去附近踏青,让学生说一说,写一写“我心中的春天”,让学生为图画配上文字.有的小学生这样写道：“池塘真美,彩虹倒影在池塘里,像一座五彩的桥.我真想走上去玩一玩等”通过这样的图文结合形式多样的说写训练,识字写字的愿望由被动转化为主动,有效地开发了学生学习的潜力,学生的主体作用得到了充分体现.
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总之,在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提,掌握基本汉字笔画是关键,采取科学有效方法是重点,坚持形式多样的训练是策略.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程.
参考文献：
［1］语文课程标准.北京大学出版社,2001年出版社.
［2
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