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关于教育科研类论文范文参考文献,与真实的行为:落实中小学教育科研的关键相关毕业论文怎么写
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30340;通知,并围绕课题研究六大内容,提供给学校82个子课题选题指南,要求学校认真填报《子课题申报评审书》.各校子课题申报着眼总课题的推进,同时又结合各校的实际情况,注重针对性和实效性,大力推进理论和实践创新,努力促进学校课堂教学面貌发生实质性改变.经学校积极申报和总课题组认真评议,154个子课题通过审批,成为宜兴市教育科学“十二五”规划课题.课题实施以来,由总课题和子课题组成的网络,有效地让研究走近了教师,走进了课堂,区域研究氛围逐渐形成.4.定期分析研究,推进课题研究走向深入
课题立项以来,市中小学教研室定期组织总课题召开专题会议,分析课题研究进展情况,提出相关工作要求,确保课题研究方向正确,工作实践走向深入.制定每学期的工作计划时,我们重点突出总课题实施的设计和思考,汇聚大家好的工作建议,强调分工合作,理清工作思路.
5.搭建多样平台,开展学术研讨
为推进课题实施,反映广大学校和教师的研究成果,总课题组积极搭建各种研讨平台,活跃研究氛围.我们先后以“有效教学概念解读”、“教师专业平台建设”、“校本化专题研究”为题,开展了4次现场观摩研讨活动,并得到相关专家的有效指导.为及时了解各子课题的研究动态及进展情况,促进校际之间的学习交流,我们在宜兴教育信息网设立专门网站,供学校投稿,互相学习借鉴,交流信息.为做好课题的专业引领工作,我们举办了两期教科研骨干教师培训班,邀请省内外教科研专家来讲学.培训活动开阔了学员的眼界,启发了学员的思维,帮助学员较好地掌握了研究的方法,因而深受学员的好评.
6.明确工作重点,提炼研究成果
市局总课题组在认真规划和部署学校课题研究工作,推进面上实践不断走向深化的同时,紧紧抓住自身的工作重点,突破重点难点,围绕课题的核心概念及关键研究内容,加强理论探索,并对实践中的相关研究成果加以总结提炼.
（二）教研员团队：带着课题走向实践,引领教师专业发展
我市教育的高位均衡发展态势,丰富活跃的教改实践现状,客观上要求我们教研机构改变原先的管理理念和业务指导方式,将研究教学现象、探索教育教学规律作为教研员的工作核心.配合市局总课题的实施,各学科教研员纷纷确立了自己的研究课题,与基层学校、同一学科教师一起开展探索研究.
1.在教研工作中培训教师的相关研究
依托教研人员自己的工作,来培养教师,具有其它师训机构不可替代的优势.从培训地点看,它主要不在培训班级中,而在课堂实践中；从培训时间分配看,更多的不是使用较长时间的集中培训,而以灵活机动的现场培训为主；从培训的主要内容看,不去刻意追求知识与方法的系统性,而更注重一线教师解决问题的专业能力的养成.在教研工作中培训教师,是各学科教研员工作的共性特点,同时,初中和高中数学、高中英语、中学历史、初中和小学语文学科的教研员以此作为专门的研究课题,系统地探讨了这种培训的价值、内容、形式、方法等,取得了显著的成效.
2.课程资源的开发研究
中学生物和小学品德学科分别以“教材二度开发与应用研究”、“课程资源的区域性开发、整合、运用研究”为题,着重探讨了针对新修订的课程标准,如何用好教材、开发课程资源的相关问题.
3.课堂有效教学策略研究
小学数学、英语,初中化学、英语及中小学艺术和信息技术学科分别以“课堂有效教学策略研究”为主线开展实践探索.在充分讨论“有效教学”科学内涵的基础上,这些学科明确提出“有用不等于有效,有效不等于有价值”的理念,并根据子课题研究所列目标与内容,开展了一系列研究活动.
4.课堂教学效果评价研究
高中语文以有效评课推进课堂有效教学.该课题初步构建语文课堂评课的6个基本分析维度,从3个关键点落实评课要求,从大量的课例实践中探究评价标准的科学性、合理性.该课题研究学科特色鲜明,针对性强,研究工作给人以很多启发.
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中学地理以“优化课堂教学环节及诸环节有效整合”为研究切入点,分别以“教学准备、方法设计、课堂活动、课堂训练及评估反馈”为内容设计评估要点,制订了“课堂教学环节及其整合”的有效性评价观察表.
全体基层学校：精细实施,将课题研究推向深入全市中小学是区域推进有效教学实践研究的主体.课题实施以来,全市各校积极参与,学习先进理论,纷纷确立适合校情的研究课题,将校本化专题研究、教师专业发展平台建设研究和课堂教学效果的评价研究作为重点,形成了生动的课题研究局面.1.以学校共同体为核心的帮扶式研究
由于历史和现实的种种原因,学校的发展一度呈现出显著的差异性,部分城市学校无论是硬件设施还是师资生源条件都明显优于农村偏远地区.为了改变这种学校发展不平衡的状况,市教育局将部分优质资源学校与部分农村薄弱学校结成了发展共同体,就学校管理、教育教学工作、师资培训、文化和特色创建等方面,开展了一系列相融共进的帮扶互促活动,课题研究就是其中的一项重要内容.
（1）共同确定研究课题.各校有自身学校办学优势的具体分析,有教学中存在的难点、热点问题的共同会诊,有研究方法的集体培训,研究目标和内容紧紧围绕学校发展目标,并将研究问题进行合理分解,责任落实到各校具体个人,以此建立必要的子课题群,共同完成研究任务.
（2）共同开展研讨活动.外出学习培训或请专家到校讲学,共同体内教师一起参加.定期组织校际交流或专题研讨活动,每次活动客观记录相关数据,保存过程性资料,并在共同体范围共享分析结论和数据.各校能按预设的方案全面有序展开课题研究过程,按计划完成阶段性研究任务.所制订的相关制度各校统一执行.
（3）共同分享研究成果.先进经验各校交流,并在课堂教学中尝试运用,注重论文撰写,物化研究成果.
2.以课题为纽带的校际协作式研究
29个课题协作组,覆盖到了全市每一所中小学.因为研究内容相近,所以校际对话、交流有了许多的共同语言,有利于将研究的问题进一步聚焦.课题协作组交流活动中,各校领导亲自带队参加研讨活动,并作主旨发言,既充分展示了学校自身的研究成果和实力,又从兄弟学校处学到了新的思想和经验.真正起到了人人参与,校校参与,校际合作,共同提高的作用.
3.以课堂为中心的校本式研究
（1）分层次研究备课.为提升教师的备课能力,各校充分发挥教研组的功能,进一步加强了对教材和课程标准的精心研读及教法的具体探讨,突出了个人独立备课和集体备课环节,将备课作为培养教师的重要抓手.
（2）多渠道锤炼课堂.第一,“推门听课”抓常态.这一活动贯穿整个学期的始终.每堂课随时要准备有人听课,使教师课课要精心准备,不打无准备的仗,日积月累,课堂实践能力自然得到提高.第二,“教研听课”重个体.采用期初统筹安排、提前一天在电子屏公布上课内容、节次的方法,在教研组长的带领下,拉开过程,从备课、上课到评课,变成组内的研讨活动.通过这样一次次的磨练,不断提高教研组的教科研水平.第三,“抽签上课”促全体.公开课前人人要准备,抽签决定谁上公开课.通过这种方法,使上公开课不再成为个别人的家常饭,而成为加速全体教师成长的催化剂.
（3）多形式评价教学.能正确深入地评价一堂课,才能去除课的表面繁华,触摸课的本质,才能从这堂课中真正得益.为提升教师们的评课能力,我们积极鼓励年轻教师参与评课；有时采用一人主评,
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