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英语学科类论文范文例文,与英语活动课程综述相关毕业设计论文

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摘要：英语活动课程研究可以帮助我们了解各级各类学校的英语教学改革状况,有利于英语教学工作.我国英语活动课程研究尚存研究范围不均衡、研究方法缺乏多样化的问题.英语活动课程研究范围还可以进一步拓展、研究点有待聚焦、与英语学科课程在英语教学中的协同效应有待强化.

关键词：英语活动课程；英语学科课程；教学；研究

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0021-03

一、研究的目的

随着新课改的不断推进,新课程计划将学科课程和活动课程一并纳入课程体系.虽然,与英语学科课堂教学方面的研究工作相比,始于上世纪90年代末的我国英语活动课程的研究显得较晚,但是,对英语活动课程的研究成果进行梳理和分析,不仅可以看出这一领域的研究状况,还可以帮助我们了解各级各类学校的英语教学改革状况,有利于英语教学工作.

二、研究结果及分析

(一)我国英语活动课程研究论文的数量

查找中国知网（CNKI）数据库可知,以“英语活动课程”为关键词可搜索到的研究文章共有7篇,其中90年代2篇,其余5篇均发表于2000年以后；以“英语活动课程”为篇名的研究文章共12篇,其中2000年以后发表的10篇；述及“英语活动课程”的研究文章95篇,其中90年代7篇,2000—2009年的文章43篇,2010至今45篇；以“英语活动”为篇名的459篇；以“英语活动”“英语活动课”为题名的硕、博士论文分别为23篇、16篇；以“EnglishActivityCurriculum”为关键词搜到的文章仅1篇.

(二)我国英语活动课程研究者情况

在英语活动课程研究成果的作者群中,硕、博士23人,来自高等院校、科研院所的研究者107人,各级教研室的研究者146人,中小学教学人员434人,其他或单位不详的41人.合著发表研究结果的日渐增多,说明教学研究正在综合化、整体化；从硕博论文、高教科研院所对英语活动课程的研究数量明显少于中小学教学人员的文章数量来看,说明英语教学一线的人员在实践中的思考或将可以为教学理论工作者提供更多更直接的数据来源.

(三)我国英语活动课程研究方法

从中国知网（CNKI）的数据库中有关英语活动课程的论文来看,更多的研究者侧重于描述性及解释性研究（Howbetter）,而2000年以后的硕博论文作者更加注重在理论方面的思考以及实证研究.其实,在解决具体的英语活动课程研究问题中,针对英语活动课程这一特定问题选择合适的方法可谓真实反映研究对象的必要条件.

(四)被引文献的数量及引文类型

从中国知网（CNKI）的数据库中有关英语活动课程的研究成果来看,附有引文的627篇,其中引文最多的一篇文章含中文参考文献65项.附有参考文献的文章共有参考文献2417篇,而且引用中文文献资料多于外文文献,引文数量的渐趋上升,这说明研究者们能积极吸纳国内外研究成果.被引文献的类型主要是书籍文献、硕博论文和期刊论文等.

(五)英语活动课程研究述评

我国英语活动课程研究文章始见于上世纪90年代,即邱少娥与张超葵的《开展英语活动课,提高学习英语的能力》与张敏的《英语活动课的设计原则与方法》等.邱少娥与张超葵陈述了对英语活动课程的认识,认为英语学科活动课与英语课相辅相成,可巩固英语学科所学知识,英语学科活动的创设是教学改革的必然趋势.[1]张敏则认为英语活动课与英语必修课是相互独立的两门课程.由于英语活动课是课程教材改革中新设置的课程,在教学方面较之必修课有更大的难度.[2]新世纪以来,英语活动课程的研究内容不断拓宽,包括对英语活动课程理论的思辨、对英语活动课程原则与方法的思考,也有对英语活动课程模式以及英语活动课程的特点等方面的探讨[3],有的研究了英语活动课程实践环节的设计与运用,有的则从词汇、听力、口语等角度探讨了英语活动课程对于教学效果的影响力.[4]

1.对英语活动课程理论基础的梳理和研究.马颖认为,由于目前缺乏有关外语活动课程及其课程体系的系统论述,因而对英语活动课程所进行的研究应是在对英语学科课程、活动课程和课外活动研究的基础上进行的,对活动课程的起源和发展、英语学科课程、英语课外活动与英语活动课程之间的关系也作了分析和阐述.对于活动课程与课外活动而言,课外活动是活动课程的前身,活动课程是课外活动课程化的结果.英语学科课程侧重于传授系统的知识,英语课外活动侧重于培养学生学习英语的兴趣、丰富学生课余生活,而英语活动课程则应是体现英语学科特点、以英语活动为主要内容和形式的活动课程.[5]崔红娟从应用语言学的角度探讨英语活动课程的内涵及实施理念,指出活动课程出于美国教育家杜威开创的一种从学生兴趣、需要出发,注重学生活动经验的教学理念,英语活动课程的实施有利于培养学生运用英语交际的兴趣,发展其思维能力和交际能力.[6]

2.对英语活动课程设计原则与实施策略的研究.王荔以英语学科活动课程的设计与实施问题为研究对象,认为要在英语课程标准指导下,以英语课程目标和内容为依据,通过师生的自主参与、合作开发,在自由开放、灵活多样的英语学习实践活动中培养学生英语学习的兴趣爱好和英语综合运用能力,形成一种新兴活动课程形态.英语活动课程要以人的全面发展理论与辩证唯物主义认识论、主体性教育理论等科学理论为基础,遵循主体性、实践性、过程性、发展性、综合性和开放性原则,要体现活动性、主体性、开放性和趣味性等特点,要理解每个学生,尊重每个学生,依靠每个学生,符合学生发展水平,使学生在能力所及的范围内最大限度、较全面地呈现并发展自己的才智和个性.[7]黄永红认为英语学科课程具有系统性、间接性、简约性、高效性等优势,而英语活动课程的趣味性、综合性和实践性等优点弥补了英语学科课程的弊端,英语学科课程的系统性、间接性、简约性、高效性等特性正是英语活动课程缺乏的,要将二者有机结合成学科活动课程才能够发挥两种课程的优势,实现学科课程和活动课程的协同效应.[8]学者们在表述上既有个性也有共识：即英语活动课程既非杜威当时所倡导的活动课程也不等同于传统意义上的课外活动,应作为英语学科课程的辅助性课程形态,将英语学科课程课堂教学以外的有较强实践性的英语教学活动系统化、规范化、制度化.英语活动课程是英语学科课程的延伸,也就是要英语课外活动系统化、英语课外活动课程化,英语活动教学既可安排在课外也可安排在课内,英语活动课程与学科课程形成组合性的课程结构.

写英语学科论文的注意事项
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英语活动课程综述参考属性评定
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3.对英语活动课程实践运用的研究.马颖认为,增设英语活动课程可增加学生接触英语运用英语的机会,为学生创设良好的外语氛围,增强学生学习英语的兴趣,培养有利于英语学习的非智力因素.崔红娟认为,引导学生从活动和经验出发,从教学的课堂证实了英语活动课程实践能真正保护学生学习英语的兴趣,英语活动课程实践兼顾了知识性和趣味性.英语活动课程没有固定的大纲和教材,需自行设计活动方案、活动重点、活动时间安排及活动内容选择等,以学生亲身实践为主的体验性学习过程