幼儿园教师方面有关论文范本,与试析《幼儿园教师专业标准(试行)》的专业化导向相关论文目录怎么自动生成

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摘 要：专业化是《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心导向.《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量.

关 键 词：幼儿园教师；专业标准；专业化；专业发展

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）07-0036-04

任何制度、政策、标准背后都有基本价值取向,蕴含导向性.《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的核心导向是专业化,具体表现为对学前教育专业及幼儿园教师的承认、专业规范以及专业发展.专业承认是前提,“首先要承认学前教育是一个专业,从事这项工作的幼儿园教师才是专业人员,才会有‘专业标准’”[1].而专业承认又需要通过“标准”从制度层面进行规范和保障.专业承认、专业地位的确认、专业规范的保障最终目的在于促进教师专业发展,提升学前教育质量.

一、专业承认：专业性的制度性确认

专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业.专业需要特殊之力来培养和完成,其目的在于提供专门性的服务.专业与职业是有本质区别的.一种职业要被认可为专业,一般应该具备五个方面的基本特征：具有特定的社会功能和不可替代性,具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理,需要专门培训和持续发展,具有专业自主,以及具有权威的专业组织等.

学前教育是一门专业吗?在学理层面上,学前教育具备专业的基本特征,因此不仅是职业而且是专业；其从业人员——教师,也是专业人员,具有专业性.

首先,幼儿园教师是对3—6岁幼儿进行教育的专业人员.这一群体提供的这种社会服务是特殊的和不可替代的,这是因为对3—6岁的幼儿进行科学的教育,是一项专业性很强的工作.

其次,与其他教育阶段的教师一样,幼儿园教师的知识也是由三个部分构成的：基础修养知识、日常生活知识和专业知识.教师对于这三项知识中的很大部分都应该能践行,能表述,能论证,并能灵活应用.3—6岁幼儿的身心发展特点决定了幼儿园教师对他们的保育和教育不能有差错,否则就有可能危及他们的身体、心理甚至生命,因此需要特别细心,需要教师有更大的耐心,有更多的爱心.这就要求幼儿园教师依循特殊的专业伦理.

再次,幼儿园教师所需要的保育和教育知识,需要经过长期的专业学习.在我国的教师培养体系中,从中专、大专、本科,到硕士、博士,都有幼儿教育专业,其中中专到本科是培养幼儿园专门教师的重要教育阶段.

最后,我国幼儿园教师已经形成了不同层次的专业学术组织.在幼儿园内部有年级组、教研组等业务组织.在幼儿园外部,有片、县（区）教研组织,地（市）和省也均有相应的教研组织.此外,全国及各省、地（市）都有幼儿教育的群众性学术研究团体,已经形成了一个覆盖全国的专业组织体系.

然而,多年来,在制度和实践层面,学前教育却被视为“小儿科”,不是真正的专业,或充其量仅仅是“半专业”、“准专业”.甚至曾经在教育领域也没有其应有的专业地位.当然,作为“半专业”、“准专业”从业人员的幼儿园教师也不是真正意义上的专业人员.幼儿园教师往往被冠以“幼儿园阿姨”、“多才多艺的美女”、“其他教师都可以代替的教师”、“艺术特长,理论够用”等称谓.时至今日,学前教育及幼儿园教师队伍的专业性仍面临着挑战.

《专业标准》旗帜鲜明地提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员.”这一制度性的确认,一方面无疑将在制度层面和实践层面使幼儿园教师的专业化身份得以真正确立.另一方面,幼儿园教师专业性的确立,在一定程度上也表明了学前教育得到了专业承认.对此,有学者就从功能论的角度提出,《专业标准》的表层功能是准入、规范、发展,其深层功能则是专业承认、专业唤醒.因此,《专业标准》的颁布和实施对于学前教育及幼儿园教师专业性的制度性确认具有特殊的、重大的意义.

二、专业规范：专业素质标准化规约

标准是为了在一定范围内获得最佳秩序,经协商一致制定并由公认机构批准,共同使用和重复使用的一种规范性文件.在学前教育领域,通过制定标准来规范幼儿园教师的专业素质,是一种重要且有效的规约方式.《专业标准》对幼儿园教师专业素质的标准化规约,能够有效促进幼儿园教师专业的规范化.

1.《专业标准》与幼儿园教师素质结构是一致的,符合教师专业准入及发展的基本规律

科学有效的标准不是脱离幼儿园教师专业发展规律的泛泛的描述,而是基于教师素质基本结构的有针对性的、体系化的规定.这涉及到一个问题,即《专业标准》是否是基于幼儿园教师素质结构?一般而言,幼儿园教师的素质结构主要包括以下四个方面：[2]

第一,普通素养.包括人文素养和科技素养.前者指政治、经济、社会、文化、哲学、历史等知识及素养；后者则包括科学知识及科技运用能力.

第二,专业素养.包括专业知识和专业能力.前者指理论基础、课程与教材、教育方法、教育管理、学习与发展等,后者包括各方面的能力,即教学能力（计划与准备、实施、评估）、辅导能力、行政能力（班级管理、参与校务管理）、沟通能力（表达能力、社交技巧）、研究能力等.

第三,专业态度.即关乎教育信念方面和教育态度方面.前者指教育哲学（理想主义对现实主义）、教育观（国家本位对儿童本位）、教学观（教师主导对儿童主导）、平等教育与因材施教等；而后者包括对学生、家长、同伴、领导以及自己的教学工作及事业发展的态度.

第四,人格特质.具体包括身体健康、精神饱满,情绪稳定、性情开朗,仪态端庄、举止优雅,幽默风趣、谈笑风生,好学进取、自我成长,思考敏捷、行事果断,做事积极、有条有理,做事主动、认真负责,富有爱心、耐心细心,待人诚恳、亲切友善,等等.《专业标准》包括“基本理念”、“基本内容”以及“实施建议”三个组成部分,其中“基本内容”是核心部分,包含了“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”3个维度.

“专业理念与师德”从“职业理解与认识”、“对幼儿的态度与行为”、“幼儿保育和教育的态度与行为”、“个人修养与行为”四个领域,比较详细地提出了20条基本要求,全面且具体地阐释了幼儿教师的专业态度.

“专业知识”和“专业能力”这两个维度列出了“幼儿发展知识”、“幼儿保育和教育知识”、“通识性知识”、“环境的创设与利用”、“一日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”等14个领域,并提出了42条基本要求.这是对幼儿园教师普通素养以及专业素养的具体描述.此外,关于幼儿园教师&#

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