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幼儿园教师方面有关论文范本,与试析《幼儿园教师专业标准(试行)》的专业化导向相关论文目录怎么自动生成
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30340;人格特质的规定则隐含在《专业标准》的各个部分,比如“个人修养与行为”领域就提出了“富有爱心、责任心、耐心和细心”、“乐观向上、热情开朗,有亲和力”、“善于自我调节情绪,保持平和心态”、“衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌”等基本要求.由此可见,《专业标准》不仅与幼儿园教师素质结构高度吻合,而且还对相关专业素养所蕴含的各项实践能力要素进行了具体化、体系化的阐释,增强了《专业标准》规范幼儿园教师专业的针对性和有效性.
2.《专业标准》注重“理念性”描述与“表现性”描述相结合
总体而言,《专业标准》对于同一个维度分领域,主要是按照从抽象到具体的逻辑顺序进行描述.上位的“标准”（这里指的是维度及领域）可以是抽象地列举幼儿园教师应有的观念、知识和能力等；下位的用于描述、评价教师的“标准”（这里指的是“基本要求”）,将有关教师专业态度、专业知识及能力的价值取向转化为在不同情境中应有的学习、工作和人际交往的表现,具有清晰性与可操作性.比如,在“专业能力”维度中对“游戏活动的支持与引导”领域就提出了“充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足”等情境化的“表现性”描述.这种“表现性”描述贴近教师幼儿园工作情境的实际,有助于教师将自己的行为与此对照,引起认知上的冲突,激发自我反思.而“理念性”描述,能启发教师进一步反思行为背后的教育理念.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020606405.html
三、专业发展：自主专业发展的唤醒
教师专业发展理论认为,教师专业发展的本质是自主发展,是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程.教师更多的是“自造”而非“被造”.正如后现代主义学者所认为的,“教师的
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自主（autonomy）是专业的基本特征之一.幼儿园教师成为自身专业发展的主人,为自己的专业发展负责,是其作为专业人员的必然要求,也是专业特征的集中体现.
《专业标准》的突出特点之一就是特别重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力.“从准入机制看,凸显专业准入的强迫性；从过程机制看,体现专业化程序（培养培训）的规范性、严密性；从发展机制看,彰显专业发展的自主性、终身性,专业社群的自律性”[4].
1.从定位来看,《专业标准》兼具专业准入标准与专业发展标准双重定位
一般地,教师专业标准的定位指向专业准入标准和专业发展标准两个方面.专业准入标准一般是教师专业化起步阶段的产物,是教师教育行业组织、行业协会规范教师教育行为的准绳.比如全美幼儿教育协会（NAEYC）开发的《美国幼儿教师教育标准》就从专业准入角度,规定了五项幼儿教育职业从业候选人在知识与能力方面的核心标准以及应具备的六大普通知识.专业发展标准通常是促进教师专业化发展的要求,它主要起导向、引领作用,是秉承教师专业价值、塑造教师专业新形象、推动教师深度专业发展的重要指南.[5]美国的一个非盈利性的、无党派的民间专业组织NBPTS则制定了3—8岁儿童教育优秀教师的九项专业标准,该标准指向培养优秀的专家型幼儿教师,属于专业发展标准.《专业标准》不仅对幼儿园教师专业准入标准进行了约定,而且还对教师专业发展,特别是自主专业发展提出了较高的要求,也就是说兼具专业准入和专业发展标准双重定位.这意味着《专业标准》既要为有质量普及学前三年教育提供坚实的教师队伍支撑,规范幼儿园教师的培养培训,严格幼儿园教师准入制度,又要与国际接轨,建立幼儿园教师专业标准体系,长效提升幼儿园教师专业水平.
2.《专业标准》强调幼儿园教师要实现自主专业发展,必须关注两个核心要素
要素一：自主专业发展需要的意识.即能理智地审视自己、策划未来的自我、控制今日的行为,使得未来发展目标支配今日的行为；明晰自己的专业发展状态,逐渐形成专业发展自觉,增强自主发展的责任感.《专业标准》在“实施建议”部分就明确提出：“幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据.制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践,不断创新；积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平”.
要素二：自主专业发展能力.即要积极反思,严格自我分析与自我专业管理.《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力.在“基本理念”中提到“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”.在“专业能力”中提出了对教师反思与自主发展的要求,指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息,并不断进行反思,改进保教工作.针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究.制定专业发展规划,不断提高自身专业素质”.参考文献：
[1]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012（7）.
[2]李辉.幼教改革对幼儿教师现有素质结构的冲击及有关对策[J].师资培养,2004（5）.
[3]姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究,2005（5）.
[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究,2012（8）.
[5]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究,2012（7）.
责任编辑：杨孝如
AnalysisonProfessionalizationOrientationofProfessionalStandardforKindergartenTeachers
HEFeng
（JiangsuInstituteforEducationResearch,Nanjing210013,China）
Abstract：ProfessionalizationisthecoreorientationofProfessionalStandardforKindergartenTeachers,whichstressesthatthesignificanceistorecognizetheprofessionalnatureofpreschoolingandkindergartenteachersbothinpracticeandtheory.Byapplyingthecriteriatopromoteteacher’squalityandtheirautonomousprofessionaldevelopment,wecanrealizetheultimategoalofenhancingthequalityofpreschooling.
Keywords：kindergartenteacher；professionalstandard；professionalization；professionaldevelopment
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