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关于大学英语类论文范文资料,与课程视角下大学英语教学现状调查与展望相关毕业论文提纲
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摘 要：通过国内外语类核心期刊2004—2012年间大学英语教学研究领域的论文,并分析其研究现状,发现近年来国内大学英语教学研究取得了很大进展,表现在论文数量众多、研究方法多样和研究主题广泛等方面.展望该领域的研究,本文认为大学英语教学研究应更多关注课程规划和评估对课程实施的调节机制以及外语教学研究方法的科学性,并进行跨学科、综合化研究.
关 键 词：课程论；大学英语教学；研究综述
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称为《课程要求》）（2007年修订后正式发布）,全国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩.与此同时,学者们（夏纪梅,2005；陈坚林、谷志忠,2008等）对两版《课程要求》进行解读,并以不同视角对大学英语教学展开了大量研究.适时回顾《课程要求》颁布以来国内大学英语教学研究的发展历程有助于分析情况、发现问题、明确未来发展方向.
研究综述的主要目的是总结以往研究成果,描绘相关领域研究全貌.根据Cooper（2010）对研究综述的分类,笔者认为近年来涌现的有关大学英语教学的研究综述可以归纳为两大类：一类是“大综述”,对涉及大学英语教学及教学改革的研究进行综合描述和分析,如姜秋霞等（2011）通过对有关大学英语教学的论文进行描述性统计分析总结出大学英语教学研究的特点和发展变化趋势；赵庆红等（2011）统计、分析了大学英语教学改革实证研究文献后指出我国大学英语教学改革实证研究的成效和弊端；另一类是“小综述”,针对大学英语教学诸要素的研究进行微观梳理和总结.近年来学界针对大学英语教学要素的研究综述集中在教学内容方面,包括听力（如：程京艳,2009）、口语（如：蒋超等,2009）、阅读（如：方英,2008）、写作（如：秦朝霞,2009）、词汇（如：徐密娥等,2007）和文化（如：苗丽霞,2007）等；针对其他教学要素的研究综述较少,张森等（2012）综述了有关学习者学习策略的研究,文秋芳等（2010）针对教师发展研究进行了综述,唐进（2012）的综述有关自主学习研究,曹超（2009）的综述是关于计算机辅助语言教学研究,此外还有黄建滨等（2009）和蒋显菊（2007）分别针对教材和测试研究进行了综述.阅读、分析这些文献可以看出,国内大学英语教学研究综述一般采用元分析的方法,以研究内容、研究方法等为视角探讨相关领域研究现状,但缺乏对各类主题研究特征及其发展趋势的分析.要详尽描绘大学英语教学研究的发展脉络,需要从课程观的角度重新审视和整体把握我国大学英语教学研究.
1调查方法与过程
本次调查依据中国知网“期刊全文数据库”中语言学外语类期刊的论文数据.首先,查阅《“中文社会科学引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收录来源期刊目录》确定语言学外语类期刊共计11种（见表1）.其次,分别以“大学英语教学”、“大学外语教学”、“公共英语教学”、“公共外语教学”等为篇名、关 键 词和摘 要检索词进行单独检索和交叉检索,检索到2004年一2012年在11种期刊上发表的大学英语教学研究相关论文844篇（不含有关非英语专业研究生英语教学的研究论文）.剔除会议讲话、会议述评、著作介绍等文章,通过分析论文内容与大学英语教学的相关性,选定其中786篇论文为研究对象,从论文数量、研究类型、研究等不同维度对这些内容文章进行分类和梳理,并运用EXCEL工具进行详细数据统计,总结研究历史,分析研究现状,以图把握研究趋势.
2统计结果与分析
2.1论文数量
相关论文数量、所发表刊物和年份如表1和图1所示.总体来看,论文数量趋势变化不大,其中,《课程要求》于2004年试行的当年相关论文的数量呈现井喷之势,之后两年数量略有下降；2007年《课程要求》修订后正式发布,该年此领域论文数量最低,之后几年相关论文发表数量平稳上升；201
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2.2研究类型
本文将786篇相关论文按照质性研究和量化研究进行分类.
表2和图2显示采用质性研究方法的论文共有489篇,占调查论文总数的62.2%,采用量化研究方法的论文共有297篇,所占比例为37.8%.两种方法皆涉及的,按照其主要采用的研究方法划归类别.尽管从总体上看,使用上述两种方法的研究论文数量存在较大差距,但观察近两年论文研究类型的变化可以看出,两种研究方法使用数量的差距在缩小,这说明大学英语教学研究方法呈现多元化的趋势,即从以质性研究为主转向质性研究与量化研究趋向平衡.以质性研究剖析和论述外语课程宏观发展规律,以量化研究验证外语教学微观层面的效果或比较不同微观教学层面的优劣.
2.3研究内容
近年来,国内语言课程设计研究领域借鉴了国外的相关研究,其中,Graves（2008）提出的动态化外语课程设计系统被广泛认可,他认为外语课程是一个复杂、动态的系统,“在这个系统中,所有要素都是相互联系在一起的,非线性、相互调整和适应是常态”,如图3所示.
可以看出,Graves的动态化外语课程设计系统由三个核心环节组成,分别是planning（规划）,enacting（实施,即教师的教学过程和学生的学习过程）和eval-uating（评估）,三个环节彼此相互联系,相互影响,处于动态发展状态,而不是线性发展状态.在动态课程设计观看来,enacting是整个教育的核心,planning和evaluating都是以enacting为指向并与之紧密联系.同时,课程设计的这三个环节发生在一定的社会教育情景之中（socioeducationalcontexts）,是由处于这些情景中的相关人员来完成的.Nation&Macalister（2010）的语言课程设计内外环模型是当前语言课程设计研究的最新成果.他们的语言课程设计模型由三个外环和一个内环组成（如图4所示）,内环以教学目标（goals）为核心,关注教学内容（contentandsequencing）、教学方式（formatandpresen—tation）与教学评估（monitoringandassessing）,外环关注原则（principles）、需求（needs）和环境（environ—ment）,内环加外环构成了课程,并以评估（evaluation）贯穿整个系统,调整课程内容、组织形式、教学方法等,最终服务于教学目标的实现,使得整个课程设计系统更具灵活性,这也反映出课程设计的动态观.
笔者认为,Graves（2008）的语言课程设计动态系统模型与Nation&Macalister（2010）的语言课程设计内外环模型有相通之处,都是由许多相互联系和相互作用的要素按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体,都是“以课程规划为起点、以课程实施为核心、以课程评估为保障”的循环而完整的系统（如图5所示）.
本调查以Graves（2008）动态化外语课程设计系统中的三个核心环节为基本框架,结合Nation&Macali—ster（2010）语言课程设计内外环模型,对所统计论文的内容进行初步的概括归纳,将其研究主题划分如下（见表3）.
文章主题内容分布情况如表4和图6所示.2004—2012年间国内学者比较注重对外语课程实施要素的研究,发表论文569篇,占论文总数的72%；关于外语课程规划和评估要素的研究很少,各有118篇和99篇,占论文总数的15%和13%.近年来,随着国内学者对外语课程规划研究愈加重视,这方面的研究逐渐增多,大多围绕着大学英语课程要求、课程设置、语言教学“纲”与“目”之定位等角度展开；如何正确理解和运用语言测试对教学的反拨作用,如何构建立体式外语课程/教学综合评估体系等已成为外语课程评估领域研究的重点.而传统的有关语言教学理论、大学英语教学模式、学习环境、语言技能（听、说、读、写、译）培养、大学英语教材建设等方面的研究正逐渐减少.
3对研究现状的思考与展望
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以课程论为视角审视目前的大学英
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