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关于态度方面论文范文参考文献,与多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性相关论文下载
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生的學习态度情况.问卷调查后,笔者随机选取了10名學生进行了个人访谈,访谈问题主要围绕多模态PPT演示教學模式对其學习态度的影响因素而设计（附录略）.
2.3研究过程
2.3.1预备研究
在预备研究阶段,对刚入校的5名被试进行非结构式的面对面访谈,了解他们的实际學习情况,學习态度是否积极,平时的學习活动是怎么安排的等等,为自编“學习态度调查问卷”提供思路.
2.3.2正式研究
本研究的第一阶段是定量研究,分两个步骤施测.第一步是在研究生入學一个月后,以研究者本人为施测主体,利用正式问卷和统一指导语对选定的三个班级进行正式调查,问卷的作答在课堂上完成,完成后立即收回.
第一次调查问卷结束后,对施测的三个班级采用PPT教學模式进行为期一个學期的教學.具体做法如下：授课教师根据课文内容按单元设计多模态PPT课件授课,教师设计的课件不仅包含了文字、图像、视频等多模态元素,还充分考虑了颜色搭配、版面设计、动画、字体、背景音乐等元素.授课教师上课时把學生分成几个小组,每个小组3-5人,要求學生每单元围绕课文主题合作编写自己的PPT课件并课堂演示,學生的课件与演示发言作为平时成绩计入學生學习档案.
學期结束时,对同一组研究对象使用相同的态度问卷进行第二次施测,比较两次调查结果是否有差异.两次各发放问卷122份,回收问卷全部为有效答卷.同时,要求调查对象填写“PPT教學演示调查问卷”,122位同學全部参与了调查,回收问卷全部有效.
研究的第二阶段是定性研究.针对研究结果,笔者随机选取了10名學生进行了个人访谈.
2.3.3数据处理与统计分析
采用SPSS17.0软件进行数据处理与分析.
3研究结果
两次态度问卷调查的结果显示,學生总体的學习态度都呈正向分布,说明學生的學习态度基本端正.从學习态度的三个维度看,没有表现出明显的差异.但是,由于性别不同而产生的學习态度存在显著差异.访谈结果与问卷结果基本一致.
3.1學习态度的总体分布
在學习态度调查问卷30个题目中,每个题采用5级计分,所以总分从30分（态度非常不积极）到150分（态度很积极）,中间分值为90分.从下图可以看出,两次测得的结果均皇正态分布.初始阶段學生學习态度的总平均得分为91.15,标准差为5.87,大部分受试者得分居于85-95分之间,说明被试學生的學习态度处于中等水平.第二次问卷结果显示,學生學习态度的平均得分为97.59,可以看出學习态度有明显的转变（见图）.
3.2學习态度的性别差异
學生个体之间的學习态度由于性别、背景、专业等的不同都可产生差异.笔者重点对受试者的性别差异进行了考察,根据两次调查的结果,按照态度的认知、情感、行为三要素分类后统计,得到数据处理结果如表：
统计表明,學生因性别的不同在學习态度的各个维度上都存在着一定的差异.对因性别的不同而产生的差异进行t检验,发现在學习态度的认知维度,两者的差异非常显著（p等于0.001<0.05）,在情感和行为的维度上没有表现出显著的差异.
3.3对多模态PPT演示教學模式的态度
统计显示,學生们对于这种教學模式是认可的.半数以上的學生认为该教學模式与传统的教學模式不同；83%的同學认为运用多模态PPT教學,使英语课变得更有趣了,信息量加大了,信息呈现方式的多样性加强了自己对课文内容的理解；72%的同學认为该教學模式可以提高课堂學习效率；80.3%的同學在这种教學模式下更愿意参与课堂活动；77%的同學认为自己的多元读写意识和读写能力得到了提高；92.6%的學生希望未来老师能够多使用多模态PPT进行教學.
4分析与讨论
本研究通过问卷调查和访谈发现,多模态PPT演示教學模式有利于正向改变學生的學习态度.通过一个學期的PPT演示教學,學生的总体學习态度发生了很大转变：从开始阶段的被动完成要求的作业,到逐渐地喜欢和后期的积极参与,说明多模态教學环境对學习态度具有较大影响.虽然在总体态度上没有表现出维度上的显著差异,但是分别考察三个维度发现,學生从认知方面普遍表现出对英语學习有了新的认识,认识到在多模态环境下语言与其他符号共同作用表达意义的重要性.在态度的情感维度表现为提高了英语的學习兴趣,更喜欢用多种符号和模态表达意义.从情感的行为指标看,學生们的课堂和课外的参与度表现更为积极.定量与定性分析均表明,男女生都认为多模态教學开拓了自己的视野,信息提取和处理能力得到了很大提高.访谈结果与问卷结果基本一致.4.1总体结果
访谈发现多数同學认可多模态教學模式.多模态演示教學对學生學习态度的影响在三个维度都得到了反映：多数同學表示为完成主题设计作品,自己增加了课外阅读文献的时间,通过对主题的多模态呈现,自己对意义表达的方式有了新的认识,特别是色彩、空间、图片和音响等模态的运用使主题意义得到了更完美有效的表达,逐渐认识到多元读写能力的意义和重要性.同时在设计讨论的學习过程中,自己的创造力、合作解决问题的能力和口头表达能力都有了提高,老师和同伴对模态设计及调用的点评提高了自己对多元读写能力的认识,自己越来越喜欢这种學习和交流的模式,渴望了解各种符号建构意义的相关知识.自己和团队的作品让自己很有成就感,每个组都希望有机会演示自己的作品,同學们为了更好地演示也愿意去做相应的努力,如课外的模音练习、演讲技巧學习等,课堂演示不仅提高了自己的能力,也增强了學习英语的信心.
4.2两性差异
统计显示男生的學习态度在认知方面比女生更加积极.访谈中多数男生表示由于未来學业发展和职业规划的需要,对英语对未来发展的影响有了更急迫的认识,专题研究演示作业要求借助文字、声音、色彩、图像、空间设计等多模态元素完成语篇的建构和意义的呈现,提高了他们的學习兴趣,加大了课外英文文献的阅读量,激发了其创造力和动手设计的潜能,调动了學习积极性.相比之下,女生尽管也同意以上观点,但同时也承认以往的學习习惯、视野的局限,特别是空间感和动手设计方面的欠缺也制约了自己在多模态意义呈现方面的表现,有时在合作中更多采纳了同學的意见.访谈中男女學生各有一位表示由于从未做过PPT演示发言,感到學习压力加大,迫使自己被动投入了更多的學习时间,因为作业关注了自己原来不关心的问题并作了专题研究,但他们同时也承认这一过程中自己加大了课外阅读,增加了英语學习时间,促进了英语學习,潜力也得到了激发,特别是老师对作品的点评让自己重新反思和审视自己的作品,还是很有收获的,对新媒体时代的英语學习有了新的认识.
4.3讨论
本研究从以下三个方面为我们重新认识多模态环境下的外语教學提供了思路.
首先,學习态度是决定學习绩效的重要因素,正向转变學生的學习态度是外语教师提高教學质量的重要途径.在多模态PPT演示教學中,教师通过情境创设、信息资源提供、合作學习的组织和研究性學习的指导以及自主學习策略设计等环节为學生提供多模态的教學环境以弥补传统教學的不足,提高了學生的學习兴趣和自觉参与教學活动的动力,學生由接受式學习转变为主动學习、自主學习以及探究學习,其學习态度总体上发生了正向的改变.
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