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教育技术相关论文范文参考文献,与全国教育科学规划教育技术类立项课题的统计与相关论文范文
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性差异,研究力量极度不平衡.（2）省市分布
2001-2012年间获准全国教育科学规划教育技术类立项课题的省、市、自治区有30个,立项课题覆盖率为96.8%,西藏是唯一没有获准立项课题的省区,统计结果详见表5.排名第一的北京市是我国教育技术研究的核心省份,获准104.5项课题,占立项总课题的26.5%.处于第一集团的有广东、江苏、上海和浙江4个省市,对应比例均超过7%,上述地区也是我国教育技术研究的重要区域,高校众多,整体科研实力雄厚、水平突出.处于第二集团的有吉林、湖南、湖北和天津等17个省区,立项数量为6～12项不等,所占比例均在2%左右.立项最少的则是安徽、福建和云南等八个省区,立项数量为2～4项不等,对应比例均不超过1%.笔者认为,教育技术立项课题的省市分布情况,与当地经济、社会和教育的发展,社会各领域对教育技术的认同程度,以及教育技术自身的发展三个因素有着密切的关系.
（3）机构分布
获准全国教育科学规划教育技术类课题立项的机构分布情况,详见表6.统计结果表明,高等院校是我国教育技术研究的中坚力量,2001-2012年间高等院校共获准立项课题280项,占立项课题总量的70.9%.紧随其后的是教科院、教科所、教研室等研究机构,获准44项课题,对应比例为11.1%.此外,广大中小学校、广播电视大学、教育行政管理部门、电化教育馆、继续教育中心和教育服务机构也是我国教育技术研究不可或缺的补充力量,为我国教育技术课题研究做出了重要贡献.需要特别指出的是,上海市长征医院牛梁同志申报的“新型计算机医学考试题库系统的研制与应用”课题,获批2001年度教育部规划课题.由此可见,参与我国教育技术课题研究的研究主体正呈现出多元化的发展态势.
4立项课题主持人
（1）隶属单位
分析课题主持人的隶属单位,可以从微观层面剖析我国教育技术研究力量的分布态势.2001-2012年间,获准4项以上全国教育科学规划教育技术类立项课题的单位共有23个,数据详见表7.不难看出,教育技术类立项课题主要集中在16所高等师范院校,其中北京师范大学以29.5项课题独占鳌头,紧随其后的是华南师范大学（28项）、南京师范大学（17项）和华东师范大学（16.5项）.同时,立项课题还集中在教育部直属机构、中央广播电视大学、中央教育科学研究院和中央电教馆等部门.当然,北京大学、清华大学和浙江大学等综合性高水平大学,在我国教育技术研究方面也表现出了强劲的实力和水平,发展潜力巨大.
（2）核心主持人
核心主持人是指承担全国教育科学规划教育技术类课题数量较多,在教育技术领域影响较大的课题研究负责人.根据文献计量学的普赖斯公式,可以计算出教育技术类课题核心主持人的最低立项数.依据取整原则,本文将立项2次及以上的主持人确定为教育技术类课题核心主持人,共计31人.其中,南京师范大学李艺教授和华东师范大学顾小清教授先后主持过3项课题,其余29人主持过2项课题.分析发现,31位核心主持人均为各高等院校和研究机构从事教育技术研究的领军人物,且大部分主持人已经成为我国教育技术领域的知名专家,其研究成果在学界产生了深远影响.这里必须强调的是,西北师范大学南国农先生、北京师范大学何克抗先生和华南师范大学李克东先生等,由于年龄等因素影响,近年来较少主持课题,但他们的学术贡献是划时代的.
三思考与讨论
随着现代教育技术应用的深入推进和终身教育观念的不断普及,教育技术将在构建学习型社会的历史进程中发挥更大作用,也必将迎来发展的春天.但是,教育教学环境的改变,学习观念和方式的转变,以及教育技术自我完善的内在要求,都将给我国教育技术学科发展带来更加严峻的挑战.因此,加强对教育技术类立项课题的研究显得尤为重要.结合21世纪以来全国教育科学规划教育技术类立项课题的特点,笔者认为,我国教育技术后续研究应该重点关注以下五个方面.1加强立项研究,提升教育技术学科地位
教育技术在推进我国教育信息化发展进程中扮演着十分重要的角色,为实现我国教育现代化作出了不可估量的贡献.特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的颁布与实施,给我国教育技术发展提供了前所未有的历史机遇,同时也对教育技术课题研究提出了更高的目标与要求,这不仅增加了课题研究的难度,还给研究人员带来了严峻挑战.为了应对挑战,一方面,在思想上要高度重视全国教育科学规划教育技术类立项课题的研究,认识课题研究对教育技术学科发展、专业建设和人才培养等方面带来的积极作用和重要影响；另一方面,在行动上要积极主动地申报全国教育科学规划教育技术类课题,不断增加立项课题的数量和比重,努力提升立项课题的级别.当然,教育技术的学科地位,不仅仅通过立项课题的数量和级别来体现,更主要的是通过课题研究的学术成就、贡献、影响和学界认同来体现.
2注重机会公平,统筹教育技术学科发展
促进教育公平是《规划纲要》确立的基本国策,是我国教育发展的基本价值取向,而教育公平的关键是机会公平.教育技术在共享优质教育资源、缩小城乡教育差距和促进教育均衡发展等方面扮演着十分重要的角色,是实现教育公平的关键因素.同样,促进教育技术学科的发展也需要公平的课题研究机会,也需要公平的人力、物力和财力支持.到目前为止,我国共有教育技术学本科专业点224个、硕士学位授权点91个、博士学位授权点14个和博士后科研流动站6个.统计结果显示,2001-2012年间全国教育科学规划教育技术类立项课题,过度集中于以北京师范大学为代表的数十所教育技术研究实力强的高校.虽然这与学校办学层次、学科发展水平和整体科研实力等客观因素有密切联系,但是已经在客观上造成了我国教育技术学科发展的不公平.只有更加注重机会公平,才能更好地统筹学科发展.笔者认为,可以通过以下两种途径,促进教育技术研究的机会公平,统筹教育技术学科发展.一是研究实力雄厚的科研机构通过学术“传、帮、带”方式,一对一地对口支援西部、边远和民族地区的高等院校和科研机构,通过课题合作方式,快速提升落后地区的科研水平；二是规划办要在保障促进教育技术均衡发展底线基础上,加强对研究基础薄弱但有发展潜力的高等院校和科研机构的扶持力度,提供更多的课题立项机会和科研机会.
3关注区域弱势,实现教育技术学科均衡
教育技术立项课题的广泛分布,有利于实现我国教育技术学科的区域均衡发展.但统计数据表明,2001-2012年间教育技术类立项课题主要集中在华北、华东和华南等经济发达地区.雄厚的财力支撑有利于促进课题研究,但忽视弱势地区的教育技术研究课题立项,容易导致恶性循环,将进一步拉大区域间教育技术的发展差距.为了克服马太效应,逐步实现教育技术研究的区域平衡,在名额分配上应该向西部、边疆和民族地区的高等院校和教科研院所适度倾斜,同等条件下要对它们申报的课题优先立项资助.在优惠政策照顾的前提下,西部、边疆和民族地区的教育技术研究机构更要苦练内功,不断提高自身科研能力和水平,保证立项课题的研究质量和水平.另外,在立项经费资助上可以尝试区别对待.对于经济欠发达地区的立项课题,应该给予更多的经费支持额度,以解决研究经费短缺的问题；而对于经济发达地区,可以适度降低经费支持额度.因为经济发达地区的研究单位是只缺项目不缺钱,而经济欠发达地区的研究单位则是既缺项目更缺钱.
4紧跟学科前沿,深化教育技术研究领域
随着现代信息技术的迅猛发展和教育信息化建设进程的加快,教育技术学科也在不断发展壮大.教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的交叉学科,它的发展不仅依赖于现代信息技术的支持,还需要以教育理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础的学科本体理论的自我发展和完善.研究和实践主体的多元化是教育技术学科的显著特点.因此,面对日益网络化、智能化和虚拟化的教育教学环境、手段和方法,教育技术研究人员必须不断拓展新的研究主题和实践领域.在兼顾新兴研究领域和主题的同时,还要进一步巩固和深化现有研究领域与主题,如教育技术学科基础理论、教育教学资源共建共享、教学设计与评价、教育信息化、信息技术教育等研究领域,需要更加系统、全面、深入、科学的实证研究.
5增强科研意识,发展教育技术研究力量
近年来,我国教育技术学科研究队伍、科研机构迅速发展壮大,教育技术研究人员的科研意识得到了明显增强,涌现出了一大批理论基础扎实、科研成果突出、富有创新精神
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