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7;的“启真人文论坛”、“哲学对话”、“文学经典阅读”、“史学经典阅读”以及“哲学名著选读”等人文学术沙龙、读书会和兴趣小组也使得学生的学习超越了课堂,超越了教材的限制,在读“原典”、“经典”的基础上,拓展了课程的深度与广度.这些课外的研讨活动不仅拓展、更新了学生的现有知识、提升其能力和品味,而且还重塑了学生的人文态度,实现由人文知识向人文关怀的提升,改善了校园的人文环境.

精品出自良知,有良知才不至于哗众取宠；精品出自传播,只有面向全校学生乃至社会公众,精品方能体现自身的价值.因此我们的课程改革,“以精品化为基础,以公开化为方向”,通过通识课程、公开课程、学术讲座等多层次的课程体系和校园人文文化活动使人文课程教育摆脱传统的、专业的叙述框架,而将人文学科的理念、价值、思维、习惯等内容贯穿于其他学科的教育中.可以说,浙江大学人文课程“精品化”与“公开化”的课改之路从制度上调动了教师与学生的上课热情.不过,我们依然还在思考和积极探索一个问题,即我们的人文学科如何才能回馈社会、履行引领文化的大学使命,提升公民的人文精神气质、改善社会的人文环境呢?这些年来,我们也对此做了一些尝试和努力,我们策划并参与了“浙江人文大讲堂”、“文澜大讲堂”、“富春大讲堂”等学术演讲和推介平台,把浙江大学的人文类“精品”课程推向了社会,实现了人文知识、人文精神的传播,增强了浙江大学人文学科对社会的影响力.

其实,浙江大学人文课程“精品化”与“公开化”的建设之路是一个双向互动的改革过程,“精品化”必然伴随“公开化”,“公开化”又要以“精品化”作支撑,而课程的“公开化”也将进一步带动课程“精品化”的提升.因此“精品化”与“公开化”之路实质上就是人文教育从“小人文”向“大人文”,兑现人文“以化成天下”的古训之路.

参考文献：

[1][2]王义遒.高等教育培养目标中的“博通”与“专精”[J].中国大学教学,2008（9）：8-16.

[3][4][5]金娟琴,谢桂红,陈劲,陆国栋.浙江大学通识核心课程建设的探索与实践[J].中国大学教学,2012（8）：44-45.

[责任编辑：周杨]

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