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教育技术学相关论文例文,与外语教育技术学纲相关论文查重
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的过程中,已经演变成外语教育技术研究,并促成了一门新的学科教学论——外语教育技术学的产生.4外语教育技术学学科属性探讨：学科理论研究
4.1学科构建的背景和条件
外语教育技术学的产生是范式转换的产物,也是学科实践发展的自然结果和逻辑必然.它首先具备自己的逻辑起点.依据教育技术的产生思路以及外语教学的主体属性,我们可以推定外语教育技术的逻辑起点应该是“借助教育技术的外语教学”活动.其次,具备知识基础.外语教育的知识基础,包括教育学、语言学等众多相关学科的知识.再次,学科交叉基础.跨学科的研究方法,即交叉学科研究,是外语教育技术学形成的动力,也是外语教育技术学形成的方法论基础.外语教育技术学在学科交叉研究方法的推动下,将教育学、教育技术学、信息技术学和语言教学等各门学科进行交叉、渗透、融合,从而催生出一门新兴分支学科,它是传统语言教育研究中科学性与技术性的进一步整合.
学科是科学知识体系的分类.一般认为,作为一门新学科,必须具有独立理论体系,有自己的研究对象和研究方法、学科创始人和代表作等.
4.2外语教育技术学的理论要素
理论来自于经验实践,理论的目标是对经验现实作出解释.外语教育技术学有自己的理论体系以及理论形成的基础条件,有自己的概念、假设、变量、命题以及归纳和演绎等方法.
首先外语教育技术学有自己独立的学科概念,如多媒体教学、网络教学、信息技术与外语课程整合、教育技术、教学设计、计算机辅助外语教学、基于计算机和课堂的教学模式等等.
外语教育技术学研究有自己的变量考察,如课堂教学中教学技术的使用、教学时间的控制、教学策略的使用、教学环节的设计、学习情感的控制、学习态度的监控等等；也有自己的许多命题和假设,关于教学任务、教学模式、教学效果等等.
外语教育技术学研究方法主要是以分析、演绎和模型理论为主.分析、归纳以及演绎主要用于解释外语教育技术研究中的疑难现象,属于从理论到实践的应用；而模型理论主要用于建构外语教育技术模式,属于从实践到理论的推演或验证.从深层次考察,外语教育技术学是建立在系统论基础上的一门教育学科.从表面结构来考察,外语教育技术学又是一种研究语言教育行为的学科.
4.3外语教育技术学的知识基础
语言学、外语教学论和教育技术学理论等是外语教育技术学的学科基础.媒体学、传播学等视听教学理论及行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等是其学习理论的基础；夸美纽斯的“大教学论”、赞科夫的“发展教学理论”、巴班斯基的“最优教学理论”、布鲁纳的“发现教学理论”、维果茨基的“最近发展区理论”、布鲁姆的“教育目标分类理论”、加涅的“指导教学模式”等是其教学理论基础；新兴的多元智力理论、分布认知理论、联接主义理论以及生态学理论、课程整合理论等为其提供了方法论基础.
4.4外语教育技术学的哲学基础
除了上述一些理论和知识基础之外,外语教育技术学还深受另外一些哲学思潮的影响,如来自社会学视角、文化视角、技术视角、生态学视角等后现代思想.在教育技术日益进步、教学观念日益更新的今天,这些影响因素不断折中、融合,成为一种具有“后现代主义特征”的“生态化整合”理念和模式,构成外语教育技术学研究的主要理论特征.4.5外语教育技术的概念界定
外语教育技术的定义与教育技术的定义将保持理论内核上的一致性.
外语教育技术就是在外语教学实践中,以教育信息技术为手段,以教育学、心理学、语言学等理论为指导,以语言教学为目标,通过创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源,以及提高外语教师和学生的教育信息技术素养等手段,来促进外语学习和改善外语学习绩效的理论研究和实践探索活动.
外语教育技术作为一门教学实践活动具有如下本质和特点：外语教育技术是教育技术与外语教学理论相结合的一门跨学科的教学实践和理论探索活动.因此,外语教育技术是一种语言教学研究方法或范式,而不是一类技术形态.
外语教育技术是创造、使用和管理外语教育资源和教学过程的实践活动,这一活动的本质过程是信息技术与外语课程的整合,是外语教学全过程——从教材、教法、课堂、教师、学生到教学内容的整合.
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020606755.html
整合的具体体现和过程,就是基于教育信息技术的外语课程设计,而不单纯是教育信息技术的研发.
整合的目的是改善和提高外语教学效率.
整合的原则和标准,如前所述,是最优化地利用技术,是看不见技术的隐性整合.
4.6外语教育技术学的定义和属性
外语教育技术是为了促进外语学习,对外语教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践.但是孤单、割裂、自发和零碎的外语教育技术实践并不是科学.外语教育技术学是关于外语教育技术研究的一门学问,是由关于外语教育技术的一系列概念、原理和方法等构成的,能反映外语教育技术内在规律并且具有严密逻辑性的一门新兴学科知识体系,是一种教育学性质的综合性应用学科,又是一种应用语言学性质的综合应用学科.
外语教育技术学是众多学科综合发展的产物,哲学、教育学、心理学、语言学、系统理论、学习理论、人本主义和生态学等理论是其学科理论基础,计算机、网络、多媒体等信息技术则是其重要组成要素.外语教育技术实践中对外语学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践,是外语教育技术学研究的基本内容.
从学科归属上考察,外语教育技术学具有复杂的属性.首先,外语教育技术具有自然科学的属性；其次,还有其社会科学属性.除此之外,外语教育技术还具有人文学科的基本属性.其行动性研究方法和课程设计本质使其具有极强烈的人文色彩.
外语教育技术的发展成就证明,它是一门较成熟的教学方法论.外语教育技术学有自己的研究对象和方法论,有自己的理论体系,已经初步具有一门学科的雏形.
5外语教育技术学主要理论模型的构建
构建外语教育技术学的理论框架和学科体系,是外语教学研究发展的现实需求.外语教育技术的学科综合性渗透了语言、教育及科学的普遍性哲学原理,深刻影响着语言教育理论体系的构建.
本论纲从比较宏观的学科发展高度来展示外语教育技术学的学科框架和理论模型,从文献学角度探寻、剖析外语教育技术学的理论构建思路.
5.1基于文献的外语教育技术研究理论发展脉络考察
国内学者程东元等（2008）都早已从教育技术学的学科视角,梳理了外语“教学技术”的基本理论框架.
Sasha等（2004）、RobertJ.（2007）认为作为外语教育技术的CALL是一种基于设计的研究,基本上指出了外语教育技术研究的本质属性；RobeaDebski（2003）则进一步指明CALL作为一门学科（asanacademicdiscipline）的定位和发展方向.
顾日国（2005）提出了教育生态模型,把“传统的校园称为校园教育生态环境,把通过计算机局域网或广域网所构建的学习环境称为虚拟教育生态环境.”
张红玲等（2007）搭建了网络外语教学的基本模型,梳理了理论基础、网络外语教学的相关要素以及教学系统化设计理论.
张祖忻（2008）提出了构建学科理论体系和搭建学科知识基础的基本思路.他认为外语教育技术的核心是教学设计.他勾画了外语教学技术的本质和学术思想的范围,并列举出外语教学技术领域的主要范畴和知识基础,为本领域的知识的组织提供了一个框架.他认为：外语教育技术“是一类提高外语教学质量的创新实践,是一门应用知识和发展知识的新兴学科”（张祖忻,2008）.
顾日国的教育生态模型架构、张祖忻关于外语教育技术核心的确认,以及张红玲的网络外语教学的系统化设计研究等,都站在
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