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教育技术学相关论文例文,与外语教育技术学纲相关论文查重
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法的精神内核；其次,在当今真实性学习情景变化多端的情况下,它能以生态学理念整合多种研究要素：以行动研究的立场,动态地、多层面地验证、调整、修改和完善一种潜在的学习理论、模式或方法.这是一种能动的、鲜活的,而不是死板、僵化的研究范式.另外还因为,基于设计的研究整合了外语教育技术的多种教学因素和教学环节.最后,外语教育技术学是一个跨学科的科学体系.基于设计的研究整合了众多学科知识基础,使语言学、教育学、信息技术学等各学科知识,以及教师和学生的知识素养等参数,为基于设计的研究提供了丰富的数据和理论修正的可能.基于设计的研究听起来更像是一种策略的设计而不是方法的研究,这种面向未来的基于行动的策略性研究是教学研究的真正内涵.基于设计的研究是一种真实学习情境中长期的、宏观的理论验证和修复的方法建构过程,不是一种细微、琐碎和孤单的细节性设计和评价.基于设计的研究还必须依赖于众多独立研究方法的帮助和支持,作为方法组群,共同支持基于设计的行动性研究方法的开展.基于设计的研究“是教育技术学核心研究取向,它将成为教育技术学领域有潜力的、具有学科自身特色的研究方法论之一”（焦建利,2008）,也必将成为外语教育技术学的代表性研究方法.
8外语教育技术学的专业建设及发展雏形
8.1外语教育技术学产生的几个现实性标志因素
按照对科学构建的一般理解,除了学科理论要素之外,外语教育技术学的产生也必须具备几个现实条件,同时也是其产生的标志性因素,那就是作为学术研究平台的专业期刊、研究群体即研究力量,以及作为学术研究实践活动的专业学术会议等.
8.1.1外语教育技术学研究平台
《外语电化教学》期刊成为中国外语教育技术学研究的核心平台,通过论文、会议、科研项目、开设讲座、成立组织等活动凝聚研究力量、汇聚整合资源.不仅在学术上,而且在教学实践上促进了外语教育技术学研究的长足进步和持续发展.
8.1.2外语教育技术学的研究群体
在中国高等外语教育领域,有几批学术力量在从事外语教育技术学的研究.
第一批是高校外语教育领域的教育技术管理人员,也就是原来大学外语院系的电教室或语言实验室管理人员.这一批研究力量也是中国外语教育技术学研究的基础组成部分,属于技术研发和管理学派.
第二批外语教育技术力量,来自当前全国教育技术学科专业院系的培养系统,有教育技术学教师、学生、研究机构和期刊编辑人员等,属于教育技术理论学派,主张学科建设和课程设计.
第三批力量,是来自外语教育学科本领域内的研究者.他们主要是外语教学研究专业的教师和研究生.是构成外语教育技术学研究的一批新兴力量,多数属于应用学派,是衔接和沟通上述两个学派、体验和履行外语教育技术学研究理念的骨干力量.
8.1.3外语教育技术学的研究组织
指的是各种学术團体或学科组织.如中国教育技术协会外语专业委员会；各省市教育技术学会的外语专业教学分会；还有新成立的ChinaCALL（中国计算机辅助外语教学研究会）等.
8.1.4外语教育技术学的学术会议
首先是指国内外语类主要学术期刊所举办的专题学术研讨会,比如《外语电化教学》连续、定期举办的大规模的外语教育技术主题会议.其次是各类协会、机构主办的大量的分散的相关主题会议,主要分为各级协会、各种学术组织、出版社甚至有关教育部门主办的各种会议.
8.2外语教育技术学的专业课程体系与人才培养
8.2.1外语教育技术学作为学科和专业的建设实践
在高等院校外语院系里,外语教育技术学已经在教学需求的推动下,产生了专业和课程建设的萌芽.主要分为两个层次.
第一是本科层次.指普通高校本科外语教育（师范）专业建设中开设外语教育技术学课程的尝试.如部分重点师范大学外语学院教育技术学课程的设置.
第二是研究生层次.指硕士学位培养阶段的外语教育技术学学科和专业建设.如部分师范大学和重点外国语大学外语教育硕士课程中的教育技术“专业必修课”和“专业选修课”的开设.
8.2.2外语教育技术学的专业划分、人才培养目标及课程设置构想
外语教育技术学的人才培养任务主要落实到两个领域、一个目标.两个领域是指外语专业和教育学专业,即一个是外语专业的外语教育（师范）方向,一个是教育专业外语教学论方向；一个目标是指两个领域的培养目标都是培养合格的现代化外语教学师资力量.
外语教育技术学的师资培养,应该面向两个层次,一个是中小学外语基础教育（包括婴幼儿外语教育）,另一个是大学外语教育.
高校师范外语（教育）专业,以及高校外语硕士、尤其是博士研究生培养课程体系里面,有必要增加“外语教育技术学”专业课程,这样可以切实地提高广大中小学外语教师和高等院校一般外语教师的教育信息技术素养以及外语教学、科研水平.
外语教育技术学的课程设置,首先急需要一套自成理论体系的综合性教材,作为外语教育技术学的专业基础课程.目前的课程设置目标是需要对外语教育技术学的学科特质、理论基础、研究对象和研究方法等理论框架进行继续挖掘和充实.
其次,作为一门学科的课程设置,还需要有与专业基础理论课相配套的其它实践性课程,比如语料库语言学、语言技术软件、互联网应用与外语教学、实验室操作、课件制作、机助翻译软件、机助写作与作文自动评分、机助测试、数理统计与语言分析等等,以尽快适应外语教学更加复杂化的要求.
9结论
信息技术的进步、学习方式的转变,逼迫教育方式不得不进行相应的变革.传统理念下人工传递知识的教学方式,已经很难完成大规模、高要求的复杂语言教学任务.基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等知识和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生.
经过对外语教育技术产生的机制、原理、逻辑前提、理论基础、方法论、研究对象、研究内容、教学实践、研究團体和力量、专业期刊和学术会议,以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述,我们认为,外语教育技术学的学科雏形已经基本形成.顺其自然,它也成为现代教育信息技术条件下的一门新的外语学科教学论.
本论纲只是梳理了学科构成必备的一些粗略要素,离一个完整、成熟的学科体系还有很大的距离.比如外语教育技术的理论内核、研究方法等还需要进行更加细致的分析、提炼和界定.尤其是学科建设工作,需要更加具体化.当前最重要的研究工作就是甄别学科边界,针对外语教师独特的职业需求标注外语教育技术的基本技能.这也是外语教育技术与普通教育技术的根本区别所在.这一工作的完成,有助于明确学科的具体研究内容,设定具体课程和人才培养目标,更加方便地大规模培训和提升大中小学外语教师的教学技能和科研水平.也能充分体现外语教育技术学研究的实践性、应用性、操作性、技术性等特色,促使本学科理论更好地指导外语教学实践.当然这些目标的实现还有赖于众多外语教育技术研究者的共同参与积极构建.是为盼.
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