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互联网类论文范文例文,与开放教育资源的应用模式相关毕业论文怎么写
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[摘 要]不同的应用模式和运行机制决定了开放教育资源的应用效果.现有的开放教育资源的应用模式分为“静态共享式”和“社交互动式”.如何让学习者更有效应用开放教育资源,为其争取到被社会认可（获得学分等）,需要构建“实时互动式”开放教育资源应用模式能有效解决这一问题.实时互动模式研究包括模式的目标、构成、特征及评价等方面的研究.
[关 键 词]开放教育资源；应用模式；有效应用；实时互动
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）05-0078-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.016
一、引言
2001年4月美国麻省理工学院副校长查尔斯·维斯特对外宣布实施“开放式课件”（OpenCourseWare,OCW）项目,自此以后,美国赖斯大学、英国开放大学、加州大学等启动的“开放教育资源”（OpenEducationalResources,OER）项目都是成功的建设典范.到2012年11月,MIT已有2083门课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上,供全球任何地方的任何学习者免费使用.
2002年,联合国教科文组织在巴黎召开“开放课件对于发展中国家高等教育发展的影响”专题论坛,首次提出“开放教育资源”,并给出开放教育资源的第一个描述性定义：“开放教育资源通过信息通讯技术为全社会成员提供开放的教育资源,满足非商业用途的咨询、修改、利用和再传播”.
柯蒂斯·J·邦克（CurtisJ.Bonk）在《世界是开放的：网络技术如何变革教育》中提出开放教育资源具有三大宏观趋势：学习工具和基础设施的可用性（管道）、自由和开放的教育内容与资源的可用性（页面）、一场面向开放获取信息、国际协作以及全球共享的文化运动（一种参与式学习文化）.即任何人,可以随时向互联网获取你感兴趣的任何内容.同时越来越多的人也愿意贡献大量的在线资源,因此教育世界对任何地方的任何人都是开放的.开放教育资源的兴起与发展正是顺应了这一潮流.
随着开放运动在2001年开始兴起,其已经在全球蓬勃发展了12年.对于开放资源的发展,大致可以分为两个阶段；第一阶段：2001年至2006年,开放教育资源处于一个建设的阶段,其间全球各太高校,如：MIT、哈佛、耶鲁都推出各自的开放教育课程,国内于2003年起建设国家精品课程；第二阶段：2007至2012年,随着Openstudy、P2PU等着重于开放教育资源的应用和学习的项目越来越受到关注,开放教育资源逐步从建设阶段转变成应用阶段.
随着社会的不断进步,除了对丰富的知识以及高端课程学习内容的渴望,还有很大一部分人希望在个体感兴趣的内容方面得到深度的解析,希望原课程教师或者专家的专业化支持,希望有本地专家的指导,希望获得证书或学位.因此,对于开放教育资源如何得以有效利用,哪种应用模式有助于人们的开放资源学习效果都将是我们在开放教育资源实践研究中需要探讨的.
有效应用是开放教育资源开发的出发点和落脚点,现有众多项目实践的方式和路径虽不尽相同,但大体可基于学习者、教育者、开放资源三要素,分为两种应用模式：静态共享式、社交互动式.本文利用托尼·贝茨在1995年出版的《技术、开发学习和远程教育》中提出的ACTIONS模型,从媒体与技术的选择及应用的角度对开放教育资源的应用模式进行讨论,对现有的两种应用模式进行分析,指出这两种模式对于学习者在开放教育资源学习过程中可能存在的问题,与此同时,笔者也根据开放教育资源的特点结合最新的信息技术,提出了“实时互动式”开放教育资源应用模式,并对该模式的实现目标以及特征进行阐述,跟踪学习者的学习状态,交互式的学习每个微“元素”知识点,建立完善的评价机制,从而支持“学分”的获得.
二、现有开放教育资源的应用模式
托尼·贝茨提出的ACTIONS模型将技术与媒体选择的问题归纳为7个要素：技术的可行性与方便性（Access）、技术应用的成本（Costs）、教与学（TeachingandLearning）、交互性与用户友好性（InteractivityandUser-Friendliness）、组织实施（OrganizationalIssues）、新颖性（Novelty）与课程开发与传输的速度（Speed）,包括课程能否很快地传输给学习者或被学习者获取?学习材料能否及时地更新和被学习者及时获取?学习者能否及时看到他们学习的结果?见表1.
笔者通过对现有的开放教育资源的应用模式进行研究后发现,开放运动全球化不仅仅给开放教育资源带来了数量的增长,更重要的是从开放教育资源的数字化建设逐步转向开放资源应用和共享的实践模式探索.如表2所示,从对开放资源应用自身的发展来看,过去10年的开放教育资源的应用模式大体可以分为“静态共享式”和“社交互动式”两种.下面根据ACTIONS模型的要素对这两种应用模式的运行机制进行详细论述.
1.静态共享应用模式
开放运动的早期是以资源共享建设为目标的,从而也形成了资源共享模式.全球各大知名高校教学资源共享平台是一个实现开放资源共享的综合应用平台,它通过互联网络建立一个开放资源共享和交流的场所.通过资源共享平台我们可以方便快捷地访问丰富的各个高校教学资源和信息,并利用他们进行教学、学习和各种应用.
哈佛、耶鲁网络课程、大学视频公开课、MITOCW、中国精品课程、远程教学等是静态共享开放资源的代表,其主要模式如图1所示.静态共享模式的特点是由教育者,也就是资源方根据自己的教材、教案,进行优选和精选之后,制作成各类课件的形式,将这些资源免费的公开在互联网上,以供学习者自行查找及学习.开放教育资源是以一种单向的流动,一种被动式的访问、一种静态的、正式的存在形式.在这种模式下,教育者、学习者、开放资源的界定比较清晰,是比较典型的开放运动早期的模式,也对教育资源的持续开放起到很大的推动作用.从技术的可行性与方便性来看,MIT、哈佛、精品课程采用基于CC知识共享方式来实现开放资源的建设与分享,并开放到互联网上供学习者学习；技术应用的成本方面,主要采用基于开源的技术实现,课件的制作需要由课程的制订开发组完成,资金来源主要来自于政府、学校自建或是基金支持的方式,技术实现成本和系统运维成本相对较高；教与学方面,主要是传统的在线视频教学方式,资源方在进行系统的审核后,发布多种类型的材料,例如,讲课笔记、图片、多媒体内容、在线练习册、考试与解答等,按照统一的结构进行教学；交互性与用户友好性方面,正因为该模式特点,相关课程的交互性功能涉及不多,学习者在学习过程中更多的是自主式学习,进行相关资料和信息的查询；组织实施方面,该模式更多是传达一种开放的教育理念：成员人数不多,分工明确,有效的组织管理机制以及高效合作的团队精神；新颖性方面,该模式化主要是将优质的教育资源开放到互联网上,其在模式的变革、资源的更新、系统的维护等方面有所欠缺：课程开发与传播的速度方面,由于该模式的资源方主体在教育行业有着相当重要地位,课程的开发更加优质、更加严谨、学习者群体大,是其能够快速传播的主要原因.
2.社交互动模式
社交互动模式是以学习者为主体的一种模式,需要充分调动学习者的积极性和主动性,发挥他们的主人翁精神,共同建设学习社区.赖斯大学Connexions项目、英国开放大学Openlearn、P2PUniversity、Openstudy、WlKI、Blog、MOOC是社交互动开放资源的代表,其主要模式如图2所示.
由图可以看出,社交互动模式提倡的是教育者即学习者,学习者即教育者.社交互动模式将教育者和学习者从一种静态的模式延伸到一种动态的模式
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