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摘 要：我国GIS（地理信息系统）专业高等教育历经30多年快速发展,已取得了显著成果.然而,新形势下机遇和挑战并存,GIS专业高等教育迅速发展不仅带来了希望,也出现了不少亟待解决的问题,如何解决这些问题成为公众关注的焦点.本文通过问卷调查方式,从专业自身发展和人才培养需求两方面对我国GIS专业高等教育现状进行了调查研究,旨在促进我国GIS专业高等教育科学发展和我国GIS产业快速转型升级.分析结果表明：我国GIS专业发展迅速,招生规模偏大；人才层次不合理,市场供需存在矛盾；支撑学科多样化,院校交流需深化；应打造特色教学团队,实施立体化教学.

关 键 词：地理信息系统；GIS；高等教育；现状调查；人才培养

21世纪以来,随着GIS（GeographicInformationSystem,地理信息系统）相关学科技术的快速发展及GIS应用领域的迫切需求,我国GIS专业高等教育蓬勃发展,目前已有超过170所高校开设GIS专业,每年培养GIS毕业生近万人.然而,在GIS专业迅猛发展的背后,也存在着专业定位、专业发展、师资建设和教学管理等方面的诸多问题,而这些问题必将阻碍GIS专业的未来发展.在深入调查研究的基础上认真分析这些问题出现的缘由,进而找到今后发展出路,是GIS教育工作者的当务之急.

2012年,教育部高等学校地球科学教学指导委员会提出将“地理信息系统”专业更名为“地理信息科学”,势必将对专业培养目标、培养模式、培养要求等方面产生深远影响.基于上述原因,中国地理信息产业协会（简称中国GIS协会）教育与科普工作委员会展开对全国GIS专业高等教育全面深入调查,旨在更好掌握我国GIS专业建设的总体情况,为专业建设与评估提供参考依据.

一、GIS专业高等教育发展回顾

我国GIS专业高等教育起步稍晚,在20世纪70年代,南京大学地图学专业开设了关于计算机制图的课程.20世纪80年代,武汉测绘科技大学首先开设了专门培养GIS人才的本科专业.同时,南京大学黄杏元教授主编的内地第一本GIS专业教材《地理信息系统概论》出版,标志着我国GIS专业高等教育发展进入萌芽时期.20世纪90年代,随着GIS国际化全球化趋势,我国GIS教育发展也进入快车道.1998年,教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中,地理科学类中新增了GIS专业,促进了中国GIS专业高等教育的迅速发展.至2000年,全国已经有30余所院校设立了专门培养GIS人才的专业.2002年,这个数字翻了一番.到2003年,已经迅速发展到100余所院校.至今,我国开设GIS本科专业的高等院校已有170余所,部分省市设有GIS专业的高校数量见表1.其中,部分院校还招收GIS专业硕士和博士研究生,博士点分布具有明显的地区差异性,主要集中在中东部几个省区.

二、调查内容

为摸清我国GIS专业高等教育发展的情况,2013年,中国GIS协会教育与科普工作委员和地理学教学指导委员会合作,向全国具有地理信息系统专业的高校进行问卷调查.对象涵盖不同专业背景和发展层次的院校；内容涉及专业建设与发展的各个方面,包括专业开设情况、教学团队情况、科研情况、教学成果、学生发展等,详细内容见表2.

本次调查,有超过100所高校发来反馈信息,基本上能够反映出我国GIS专业高等教育的情况.

三、调查结果分析

1.专业发展状况

（1）专业开设时间及招收规模.自1988年以来,GIS专业高等教育经历了30多年的发展史.21世纪以来,国内开设GIS专业的高校增势迅速.从图1可以看出,国内高校开设GIS本科专业时段中,1999年到2005年为快速增加期,2005年后为相对平稳期,GIS专业的快速发展反映社会对GIS技术需求日益扩大,GIS应用领域不断拓展.

从表3中可以看到,各院校GIS专业本科生招收规模主要集中在60～79人这个区间段中,其次是20～39人和40～49人区间段,分别占到了35.6%、28.8%和24.7%,人数在100人以上的和20人以下的院校相对较少,呈现出相对稳定正态分布结构.但是,本科生招生人数在60人以上的院校累计达到45.2%,相对比重偏高,招收规模偏大.从表4和表5中可以看出,硕士招生人数超过20人的占到了30.9%,在硕士招生人数段中比例最高；博士生招生规模超过5人的院校达到了28%.由此可见,我国GIS专业无论是本科、硕士还是博士,招生规模都相对偏大.

（2）本科学生第一志愿比例.学生第一志愿比例高低反映了学生对专业的兴趣程度,在某种程度上影响着学生和专业今后的发展.图2反映出学生选GIS专业为第一志愿比例为20%～39%的高校约占34%,排名第一；第一志愿比例低于60%的高校约占68%,第一志愿比例低于40%的高校约占51%,也就是说,有超过一半的院校GIS专业本科生招生中第一志愿比例还不到40%.由此可见,GIS专业本科生多数是从其他专业调剂的,对于GIS专业不了解,社会的认知度还有待提高.

（3）本科生男女生比例、理科/文科生比例.图3反映出约75%的院校全部招收理科生,只有约3%的院校文科生多于理科生.图4表明有约67%的院校GIS专业男生多于女生.GIS专业本科生男女比例和文理比例的这种不平衡结构,同时反映出GIS专业作为一门综合性交叉性学科和技术,对学生理性思维能力和实践动手能力要求相对较高,这是GIS专业人才培养的重要特点.

（4）学科背景.我国GIS高等教育已形成了多元化、层次化、规模化的发展格局[1].其中多元化主要表现为其依托的学科背景有地理学、测绘学、计算机科学或由相关的科研项目驱动,培养的人才类型包括理学、工学、理工交叉或其他相关行业领域.图5为所调查高校中各种学科背景所占比例情况,其中地理占了45.6%,其次是测绘占了27.8%,反映了GIS与专业地理学起源以及测绘技术发展关系密切.其中部分学校开设GIS专业依托的学科包括农林、交通、矿业、水利、生态环境、自然灾害等,说明GIS专业在不同行业中的应用不断深入.依托学科影响着GIS专业发展方向和研究重点,各大院校要结合自身情况开设GIS专业,势必进一步推进GIS专业发展多元化特色.2.教学团队情况

（1）教师总人数.随着GIS产业化趋势不断增强,社会对GIS人才需求日益增加,对从事GIS人才培养的教师需求同步增多.从图6可以看出,大部分院校的教师人数在10～14人之间,教师人数超过20人的院校达到了14%,超过15人的占到了37%以上.同时,近25%的院校有外聘教师,可以有效促进院校之间的交流,实现教育资源共享.根据问卷中相关数据发现,GIS专业的教师来自于师范类院校、理工类院校、农林类院校和综合性院校等,各大院校在进行师资建设时也要注重教师专业素养和知识结构相结合,对培养GIS专业学生综合能力具有重要意义.

（2）教师职称结构.教师专业素养对于GIS人才培养以及专业自身发展至关重要.GIS专业起步晚、发展迅速,且具有交叉性的特征,某种程度上造成了教师学科背景较为复杂,部分教师专业知识积淀需进一步加强的问题.对教师职称结构调查结果如图7和图8.其中,大多数院校教授比位于20%～39%之间.教师中的高级职称比例相对较高,有近半数的高校达到60%,36%的高校高级职称比例在40%～59%之间.由此可见,GIS专业教师职称结构趋于理想.

（3）教师学历结构.教师专业素养和专业发展潜力同时还体现在学历结构上,尤其是青年教师学历层次对于专业科研发展以及教育教学具有重要影响.图9反映的是各大院校青年教师博士比的相关情况,有20%院校青年教师全部为博士,有约40%的院校青年教师博士比为80%以上.由此可以看出,GI

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