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S专业青年教师专业素质高,对GIS专业人才培养和专业自身发展提供了重要支撑.3.教学科研成果
本次调查问卷就GIS专业的高校教师所取得的教学成果奖、近三年科研和出版的地理信息系统教材情况进行了调研分析.
教学成果奖是教学研究的积淀与结晶,也是衡量教学质量的重要指标之一.自GIS专业高等教育开展以来,各高校在GIS专业教学成果方面硕果累累,部分教师在GIS教育方面获得了市级、省级甚至国家级的教学成果奖.据调查显示,约有50%的高校获得过至少一项以上地理信息系统教学成果奖,时间上大部分集中在2005年以后,尤其是2009年以后成果获奖约占总量的70%.2009年,南京师范大学的教学成果“把握信息学科特点,推进地理信息系统课程与系列教材一体化建设”获国家教学成果二等奖,刘耀林、汤国安、李满春三位教授还获得高等学校教学名师奖,显示我国GIS高等教育在教育界的影响力正在逐步提升.
科研是高校不断发展的重要推动力,是提高教育质量、培养高素质人才的重要方法和途径.就GIS专业方向近三年科研情况而言,各高校成果卓著.在GIS专业教师获得国家自然基金资助方面,大约有80%高校承担过国家自然基金项目,其中约有50%左右的院校承担过4项以上的国家自然基金项目.GIS教育工作者科研素质与能力不断提升,有利于GIS专业人才培养质量的逐步提高.
优秀教材和高质量学术著作,是教学和科研长期积累的成果,是高校教师软实力的重要体现.本次调查中约有75%的高校出版或者参加编写了教材,这些教材大致可以分为三类：原理类教材、技术方法类教材、应用类教材.其中原理类教材和技术方法类教材比较多,应用类教材相对较少.一定数量高质量教材不断出版,一些教材被评为国家“十二五”规划教材.
4.学生发展情况
（1）本科生参加比赛情况.GIS作为一门注重开发应用的工具性学科与技术,对于学生动手实践能力以及创新能力要求较高.积极鼓动学生参加各类专业比赛是锻炼学生实际操作能力、激发学生创新能力的有效途径.据统计,所调查高校中有超过70%的院校参加过省级以上GIS相关比赛并获奖.其中参加较多的赛事有Esri全国GIS软件开发大赛、各省“挑战杯”、大学生课外学术科技作品竞赛、全国高校GIS应用技能大赛、“超图杯”全国高校GIS大赛等.
（2）本科生就业情况.学生就业率反映了不同专业人才的社会需求以及人才培养质量,也是本次调查重点关注的方面.调查项目包含本科生一次性签约率和就业单位与本专业相关的比例两项,调查结果如图10所示.其中,一次性签约率为100%的院校有9%,有半数以上的院校能够达到80%.但是,同样也有13%的院校该项低于50%.让人担忧的是,GIS专业本科生就业单位与本专业相关的比例并不高,其中仅有49%的院校能够达到80%以上,19%的院校毕业生中有一半以上从事与本专业无关的行业.由此可以看出：一方面GIS专业毕业生人数目前大于GIS产业市场需求；另一方面GIS专业高等教育还必须不断提高人才培养质量.
（3）本科生考研情况.GIS专业学生考研率相对较高.学生选择考研动机主要是自身提升需要,同时一定程度上也受到GIS专业就业状况的影响.因此,对于考研率的调查能够及时掌握人才培养需求,调整GIS专业人才培养模式和培养方向.图11反映了各院校参加考研学生比例和年均考研率的整体情况,其中这两项指标均在50%以上的院校分别为49%和22%,有低于10%的院校分别为0和4%.整体来看,GIS专业本科生考研率目前处于高热状态.
四、结论分析
1.专业发展迅速,招生规模偏大
进入21世纪以来,随着GIS产业化不断发展的趋势以及社会对GIS认可度不断提高,GIS技术应用逐步扩展到交通、规划、环境、农林等多个领域,社会对其的需求越来越大.GIS技术发展与应用最终推动了GIS专业高等教育的跳跃式增长[2].众多高校纷纷组织师资力量增设GIS专业,已有GIS专业的招生规模不断扩大.应当讲,我国地理信息产业的迅速壮大与发展,离不开我国GIS专业高等教育所做出的贡献.然而,我们也要认识到,我国GIS专业高等教育目前还存在高速发展带来的一系列问题与矛盾.其中,招生规模偏大是问题之一.正如中国GIS协会前会长陈军教授在2005年所指出的[3]：“我国所培养的GIS学生比世界各地的总和还要多,这种现象在令人欣喜的同时也让人担忧.”毕竟专业开设和发展、招生规模变化要符合产业发展规律,需经过严格论证,盲目跟风可能导致“泡沫经济”、“海市蜃楼”,最终经不起社会的检验.2.人才层次不合理,市场供需存在矛盾
目前,我国GIS专业高等教育已形成了具有培养本科、硕士、博士、博士后以及留学生的完整教育体系,这为培养高层次的GIS人才奠定了坚实基础.在“21世纪高校地理信息系统发展战略研讨会”上将地理信息系统的教育分为大众层、应用层、专业层和精英层[2].从目前来看,学生考研率较高,硕士、博士招生人数较多,导致精英层所占比例相对较大,而真正从事企业研发与应用的人才相对不足.与此同时,各高校培养单位师资、设备力量相差悬殊,导致培养的人才良莠不齐[4],最终出现了学生在本专业领域就业率不高与企业找不到合适人才的尴尬局面.因此,各高校在进行专业建设时,要找准人才培养定位,挖掘自身人才培养特色,提升师资力量,培养出GIS产业发展迫切需要的人才.
3.支撑学科多样化,深化院校交流
我国GIS专业早期主要是从地理学和测绘学中分化出来的.进入21世纪以来,各高校结合自身学科背景开设GIS专业,使得GIS专业人才培养呈现出多元化格局.GIS专业支撑学科差异导致了不同院校在人才培养方案上的侧重点不一样,课程设置表现出具有明显的“母系”特征[5].在这样的情形下,各高校应该根据自身特点,面向GIS产业发展的不同需求,量身定做特色人才培养方案,培养面向基础研究及行业应用的GIS专门人才[6].如计算机背景院校应该注重学生GIS开发能力培养,地理学背
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4.应打造特色教学团队,实施立体化教学
团队教学是很多国家当前都在大力提倡的一种教学组织方式,是不同知识背景、不同年龄层次、不同学历水平的教师为了共同的培养目标而结合在一起的组织,为教师之间的交流互动提供良好的平台,加强教育资源团队整合能够发挥意想不到的教学效果.根据GIS专业具有支撑学科多元化以及应用领域多样化的特点[7],更加需要打造优秀特色教学团队.同时,用新教育理念、新技术手段、新教学方法,将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来,构建一个完整的、丰富的、互动的立体化教学模式,以推动GIS专业人才培养质量的全面提高.
参考文献：
[1]TangGuoan,DongYoufu.Geo-spatialInformationTechnologyEducationinChina,PresentandFuture[A].Proc.ofISPRS,2008.
[2]边馥苓.我国高等GIS教育：进展、特点与探讨[J].地理信息世界,2004,2（5）：16-18.
[3]陈军.中国地理信息系统理论与方法第二届会议论文集[C].南京：南京师范大学出版社,2004.
[4]胡圣武,侯红松.论GIS专业高等教育的问题及解决的
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