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建筑施工方面有关论文范文集,与建筑施工专业核心课程教学项目的开发相关论文答辩
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,努力为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务.以任务作为教学活动的起点和中心,强调学生在完成任务的过程中学习知识和实践技能,并将知识、技能、态度的学习融为一体,突出职业能力、职业精神、职业道德的培养,增强就业和发展的竞争力.从项目开发到教材编写,是颠覆原有的观念和思路,它是一种深度意义的研究,更是教师的自我否定、自我解放、自我反思之路.是学校“注重内涵发展、促进专业成长、研究实践并举”的强师提质的有力推手.2.3促进新型“校企合作”模式发展的需要
深化校企合作是推进职业教育改革创新的重点.在市场经济体制下,学校和企业是独立的利益主体,只有学校和企业双赢才能使合作长期有效进行.当前,我省经济社会发展进入了一个新时期,传统产业正向现代制造业、现代服务业和现代农业转变,科学技术转化成现实生产力的速度加快,先进的生产技术和工艺不断出现,社会对高技能人才的需求十分迫切.职业教育肩负着培养技能型人才的重任,经济社会发展对职业教育课程改革提出了新的要求.学校获得企业人力、物力和财力投入的前提是企业能在校企合作中获利,即从学校获得高质量的人才,在技术和产品的开发等方面得到学校的帮助.从这个角度说,学校能否培养出企业所需要的人才是校企能否长期有效合作的基础,而培养高素质人才的前提是培养目标准确.对于培养目标,许多学校对培养应用型、技能型的人才仅仅作为是一种意识层面的认识,而在具体的办学实践中,仍然是关门办学为主.企业是一个生产、服务单位,其根本目的是追求利润,是人才的使用而不是培养,除大型企业或个别有远见的企业出于人才储备外,一般企业招聘的先决条件往往是要有相关经验,不用再培训就能顶岗使用的人.而用工慌的出现,正说明校企合作,已经从前几年的学校“一厢情愿”,变成校企双方“两情相悦”.所以中等职业学校的人才目标应是一种以学历教育为基础,强调积累实际工作经验和解决实际问题的人才.教学项目开发为人才对接、技术研发、教学合作、咨询服务、共建实体、引企入校、办校进厂、订单培养、学徒培养等新型“校企合作”提供了更多的机会,其指向是培养出来的学生到企业能立即上岗.从2010年开始我校与“浙江国泰建设集团”“浙江圣华建设集团”两大萧山建筑业巨头进行紧密合作,企业将把行业的职业能力标准渗透入学校平时的教学中,这更坚定了教学改革的信心.
3同类课题的研究综述
从2004年开始,首先在上海华东师范大学职成教所的指导和引领下,创建了一系列的项目课程开发的理论体系,同时教学项目的开发也如火如荼的开展着.同时出版了一系列的教材,如《数控技术基础》等,成为项目课程开发的成功案例.在项目课程开发与研究的理论指导下,上海市于2006年首先出版了12个专业的教学标准为我们提供了借鉴,其中主干课程都开发了30-50个教学项目.
2006年浙江省也开始职业教育课程改革,开始数控、汽修、旅游、服装四个专业顶目课程开发.杭州中策职业学校开始烹饪专业“项目课程”设计与开发的实践研究工作,对烹饪技艺与知识体系进行了项目化,并对烹饪专业项目课程的设置、教学设计、教学评价、教材建设、课堂管理以及师资培养建设诸多方面进行了较为系统的研究与实践,为中职学校教学项目课程的开发与研究提供了方法指导.
2008年12月起浙江省第二批职业教育课程改革开始启动,物流、动漫、国际贸易、中式烹饪、工业与民用建筑、电子商务等9个专业课程改革实施,这为本校建筑施工专业课题研究提供了良好机会和有利环境.
为切实改变以学科为主线的课程模式,加快构建以岗位能力为本位的专业课程体系,省建筑专业大组遵循浙江省教育厅“多元推动、分步推进、自主选择”的课改思路,在职成教研究室指导下,从2009年2月开始,对建筑施工专业实施课改,在两年时间完成了三大工作：一是人才需求和专业教学改革调研；二是专业教学指导方案的编写；三是专业课程标准制定.本校作为建筑专业理事学校,从课程改革一开始就介入和参与其中,共有四位教师参加相关调研、标准制定、编写项目等工作.
4教学项目开发的理论基础
项目课程体系其主要理论依据是建构主义理论.建构主义其核心观点是学习者从经验中积极构建他们自己的知识和意义,学习才变得更为主动.建构主义理论主张在经验基础上积极主动学习,从而突出强调“学习者”和“经验”的重要价值,彻底瓦解“理论记忆+机械应用”的传统模式.它对于职业教育的启示是：①有利于激发学习兴趣.让学生从与生活有关的职业实践开始学习,尽快进入职业角色,使学生从理论学习的“失败者”转为实践学习的“成功者”.②有利于专业理论知识与专业实践知识的整合.实践知识对于实践的生成是直接的,但理论知识要对实践具有生成作用,就必须经过“再情境化过程”才能有机整合,按照实践导向模式来展开课程,对理论知识的学习完全是出于内在的需要.③有利于提高理论知识的学习效率.把工作实践置于课程中心,通过实践来促进理论的学习,可以让学生获得更多理论知识,对它进行更为深刻的理解,并使其发挥实践功能.按照这个理论,开发教学项目最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观.要有效地培养学生的职业能力,课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识,而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识.职业教育的课程基本出发点是工作体系,就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来,从工作结构中获得职业教育课程结构.
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020607209.html
如何实现从工作结构向课程结构的转换,是职业教育课程建设的重点和难点.工作体系又是一个实践体系,这个实践体系不是按照知识之间的相关性,而是按照工作任务之间的相关性组织的.不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程,并把目标指向工作目标的达成,这就是工作结构.在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域,能否负载这个工作领域所需要的所有知识,其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性.教学项目是以工作任务为引领的,并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容.因此,工作任务是项目课程的核心要素,是知识与技能的载体,参照企业任务书的写法来描述工作任务,必须遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容.
联系论：职业教育课程理论必须建立在对职业能力的本质与形成机制的基础上.项目课程认为,职业能力即知识与工作任务的联系.纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力.因此,要有效地培养学生的职业能力,就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识,知识与技能是课程内容,同时知识与工作任务的联系也是重要的课程内容.职业教育课程必须要按照工作任务的相关性来组织课程.
结构论：课程结构指课程之间的组合关系,以及课程内部知识的组织方式.课程结构是影响职业能力形成的重要变量,本身具有教育意义,知识的组织方式往往比知识本身更为重要,因为正是它让我们学会如何应用知识.教学项目既要求课程设置反映工作体系的结构,也要求按照工作过程的知识组织方式组织课程内容.教材中课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据,打破知识的学科逻辑,遵循知识
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