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建筑施工方面有关论文范文集,与建筑施工专业核心课程教学项目的开发相关论文答辩
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的工作逻辑.结果论：教学项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动,让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品.教师要善于以此产品为引导,激发学习动机,让学生更加深刻地体验工作体系,从而培养学生的知识、技能、态度和能力.因此在建筑施工专业的教学项目开发中,要以完成工作任务为主线,教师要善于以作为工作任务的结果的产品为引导,让学生更加深刻地体验工作体系.
5开发教学项目的主要实践
5.1确立课程改革的基本思路和步骤
新型课程体系的建立,不拘泥于原有理论基础,更多强化专业技能教学的实效性,从有利于学生的实践能力出发,以培养建筑专业基层实用技能人才为导向,构建与这一人才规格相匹配的课程体系,遵循以下理念：
5.1.1以职业能力为本位：课程体系以职业能力为本位,强调学生主体通过行动实现能力的内化与运用,知识的掌握服务于能力的建构,围绕职业能力的形成组织课程内容,以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度,实现理论与实践的统一.课程设置能培育学生具备跨岗位、跨职业的能力,不断开发自身潜能,不断适应劳动力市场的变化.
5.1.2以职业实践为主线：课程设置以岗位需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,适应社会经济发展和技术进步的需要.按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程,课程设置与工作任务相配,摆脱学科课程的思想束缚,以职业技能鉴定为参照,强化技能培训,让学生尽早进入工作实践,提供完整的工作过程,实现从学习者到工作者的角色转换.
5.1.3以项目课程为主体：工作项目指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域,通过对工作项目分析,获得每个项目的具体工作任务.工作任务是指工作过程中需要完成的单件任务.对完成任务应掌握的职业能力作出详细描述,按照工作任务的相关性来设置课程,工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取和设计,它不同于按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程.
（1）课程改革的基本思路
（2）课程改革实施步骤
5.2调
查现有建筑行业人才结构状况
课题组对近几年建筑专业毕业生实施跟踪调查,反馈信息,分析资料,剖析传统课程设置的主要弊端,反思课程体系和内容组织存在的问题.我们从萧山建筑行业的现状、发展趋势、企业对人才的需求等情况进行调研,形成调研报告,并根据项目课程开发的流程,进行建筑行业的工作任务分析,确定课程结构,编制课程标准,项目设计,教学教材的开发.我们打破原有学科界限,重新组合,克服教学中知识技能不必要的重复、割裂、分散的现象,使课程与课程之间相互影响、相互渗透、相互联系,培养建筑施工专业技能型人才.打破以知识学习为中心教学方式,使建筑施工专业的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求.实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目,将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来,并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题.
5.2.1建筑专业人才调研的切入点：
主干专业：建筑施工专业（非主干专业：建筑安装、工程造价、建筑装饰、房产管理等）
主要产品：房屋建筑（非主要产品：安装工程、设计图纸、招投标标书、物业）
主要过程：施工生产过程（非主要过程：设计、招投标、监理、装饰）
主要技术：施工技术（非主要技术：设计、预决算、财务管理、物业服务）
5.2.2实施调研需要解决的几个问题：（1）我们的学生在企业现在做什么?在哪些岗位做?（2）我们的学生与高职比有哪些优势?与农民工比有哪些优势?成长为一线管理员工的途径在哪儿?（3）建筑施工一线技术人员的核心技能有哪些?（4）工业与民用建筑专业职业工种有哪些?具体专业化方向如何分类?（5）建筑企业内部民工学校培训的教学模式与中职教学模式的有什么区别?专业课程教学如何整合?（6）学校实训条件及教师教学能力存在哪些问题?
5.2.3调查启示：建筑企业人才结构层.
结论：从这个建筑企业人才结构图中可以看出企业决策层、企业管理层、项目管理层与项目操作层的人才结构为1：4：30：366.也就是说企业管理层每招1名大学生,相当于项目管理层要招7名中职生这样一个比例.而大学生在项目管理层的比例只有10%,中职学校培养目标定位由此可以显而易见了.
5.3明确施工专业的培养目标和从业岗位
随着萧山经济社会的快速发展,建筑产业趋势已从传统的房屋建筑,拓展到质量安全、材料检测、工程监理、路桥施工、水电施工等,建筑企业对从业人才的素质要求,也从施工员拓展到设计员、安全员、水电工、质检员等八个大类.课题组将通过资料分析和对建筑企业、行业协会的调查,了解建筑企业对中职学生的人才需求现状和发展趋势,研究从事建筑专业的就业岗位、职业标准和人才规格,以此来确定专业课程中教学项目,实现培养目标.
5.3.1培养目标.面向建筑工程施工行业、企业,培养具有与本专业领域相适应的文化水平、且具有良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风,掌握本专业技术基础知识和基本技能,具有较强的实际工作能力,达到建筑施工中级工技能操作水平的技能型人才.
5.3.2工作岗位.
5.3.3进行职业岗位工作任务分析.我们把建筑专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目,再对工作项目进行分析,获得工作任务.工作任务分析是指建筑专业对应的职业群中需要完成的任务进行分解的过程,目的在于掌握其具体的工作内容,以及完成该任务需要的职业能力,确立对应的专门化方向.职业能力即是完成工作任务需要的技能或综合能力,以职业技能鉴定为参照强化技能训练,分析其技能考核的内容与要求,优化训练条件,保证训练时间,让学生在获得学历证书的同时,能顺利获得社会认可度高,对学生劳动就业有利的职业资格证书,拥有过硬专业技能和适应工种岗位变化的职业能力.
5.3.4进行人才需求和专业教学改革调研.包括相应行业企业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况,职业岗位群对知识技能（特别是对核心技能）要求.把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状,在此基础上确定专业教学改革思路和培养目标.这个环节是专业设置和建设的基础.要解决的重点问题是工作岗位定位,专业课程设置建议,专业能力的市场调研.其开发成果是专业培养目标,包括专业业务范围和人才规格.
5.3.5进行工作任务分析.这一环节是对某一职业岗位的工作内容进行陈述、整理和分类的过程.我们对建筑专业可能涉及的工作项目进行归纳,以此指导相应的职业方向,从中提炼可以开出的专门化方向,强化专业的“专”“精”程度.我们对专业核心课程的工作项目和工作任务进行开发,目的在于掌握其具体的工作内容,以及完成该任务需要的职业能力.更加细化专业教学某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,从而规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架,提出教学建议和评价建议,作为专业教材编写、教学、评价和考核的依据.
图2：工作任务分析现场模拟
5.4提炼核心技能和核心课程
5.4.1核心技能：是人们职业生涯中从事岗位工作的专业关键能力.课题组经过多次商讨调研,提炼出建筑施工专业五大核心技能,分别阐述如下（图示3）：
（1）建筑识图.具备是指正确识读房屋工程建筑施工图和结构施工图的能力.建筑识图是建筑施工方向和其他专业化方向中贯穿始终的最稳定、最基本的技能,不管是施工放线、质量检测、工程算量和钢筋下料,还是安全管理、招标投标、材料计划,都是不可缺少的核心能力.
（2）测量放线.具备对房屋施工各部位位置的平面控制和高程控制的能力.测量放线技术要求贯穿于建筑工程施工的全过程,施工的每一个分部工程和结构构件的位置控制都必须事前对其进行测设、放线和复核,事后对其进行观测和校核.工程施工过程中和竣工后也要对工程的不均匀沉降等进行观测和分析.测量放线技能主要体现在对各种测量仪器操作的
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