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关于物理科学论文范文,与物理科学方法教育综述相关毕业论文怎么写
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摘 要：本文从物理科学方法教育研究历程及成果,科学方法教育存在问题,实施物理科学方法教育的原则,实施物理科学方法教育的建议四个方面论述了中学物理科学方法教育.
关 键 词：中学物理；科学方法教育；问题；原则；建议
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）4（S）-0047-4
仔细研究物理学理论体系的建立过程.不难发现.每个知识点或者物理规律的获得都伴随着一定的科学研究方法.对物理科学方法教育的研究,我国是从八十年代开始的.新课程理念提倡教师在教学过程中.不仅要用知识武装自己.还要掌握一定的物理科学方法,并向学生渗透科学方法教育,以知识和技能为载体,让学生经历探究过程,掌握科学探索的方法.形成科学探究精神,提高实践能力和创新意识.众多物理教育工作者在物理科学方法教育的过程中不断摸索.取得了一定的教学实效,但是也存在很多问题.
1我国物理科学方法教育研究历程及成果
传统的物理教学主要以掌握基本知识和基本技能为主,科学方法教育并没有受到社会的普遍重视.
1978年我国制定八年全国科技规划时把“自然科学史和科学方法论研究”列为重点研究项目之一.教育工作者才开始对中学物理科学方法教育的具体环节进行较为深入的研究.取得了一定的成果,但是还缺乏相对比较完善的物理科学方法教育体系.
1995年,中国教育学会物理教学专业委员会在西安召开“全国首届物理科学方法教育”研讨会.会议引导物理教育工作者在后期工作中对物理科学方法教育进行有组织、有目的、有计划的研究,对中学物理科学方法教育的实质、内容、体系、途径等做一些尝试性的总结.
自此以后.关于物理科学方法教育的研究论文和各种论坛层出不穷,围绕“用什么方法研究物理现象”“怎样描述物理现象”“怎样探索并总结物理规律”“如何检验物理规律”等话题的争论引起了物理教育界的高度关注.不难看出.物理科学方法教育的地位和作用受到了一定程度的重视,也取得了一定的成果.
1.1教学目标
普通高中物理课程标准（实验）将“学习科学探究方法.发展自主学习能力.养成良好思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”作为课程总目标之一.将课程具体目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,并且在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化,这就要求教师要在教学过程中,帮助学生学习物理知识与技能,引导其掌握科学研究方法,培养其科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神.
1.2教科书的编写
随着课程理念和教学目标的不断改革,教科书的编写在不断革新科学内容的基础上.越来越多地突出了“学习科学方法”的相关内容.
教材内容倡导科学探究.关注科学探究活动.注重科学探究质量,重视科学的发生过程,为学生掌握科学的探究方法创造条件.现行教科书已然成为提出问题、分析问题、解决问题的范例,并且巧妙科学地为学生开展探究活动提供指导和帮助,旨在让学生从物理学习中掌握科学的研究方法,为其解决实际生活中的问题做好铺垫,以适应社会的快速发展.
1.3教学实施
教师为了实现教学目标.以教科书为蓝本实施教学工作的过程也发生了很大的变化.
为了突出物理科学方法教育,各种教学模式、教学方法应运而生,其中探究式教学模式的呼声最高.而教师在探究式教学中采用的物理科学方法很多,包括设疑提问方法、观察方法、实验方法、数学方法、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、理想化方法、类比方法、物理假说、科学想象等,其中,数学方法是核心,观察实验方法是基础.
例如,在《匀变速直线运动》的教学中,教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想,提高他们制定科学探究计划的能力：可以用打点计时器研究自由落体运动.在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力：可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法,体会科学研究方法对科学发展的意义：可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片,激发学生探究科学的热情.领略自然规律的普适性：还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论,增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识.这些多样化的教学方式能够让学生意识到物理科学方法的重要性,促使其主动学习科学的研究方法,提高解决问题的能力.
1.4教学评价
高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据.在内容和形式上,重视学习过程的评价,不以考试的结果作为唯一的评价依据；把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围,不以书面考试为唯一的评价方式&
关于物理科学论文范文
2我国物理科学方法教育存在的问题
有了上述政策性的理论指导,实际教学中的物理科学方法教育落实得怎么样呢?
调查显示.实际教学中.知识与技能目标落实得比较好,过程与方法目标的教学效果非常一般.为什么新课程理念的实施没有取得我们预想的效果?
2.1教师在开展物理科学方法教育的过程中存在的问题
关于方法论的系统性研究.只能在研究生课程中学到.现在的大部分教师只能通过教材、教参、教辅书或其他参考资料中了解、研究,由此造成教师的科学研究方法理论知识不清晰、不系统：教学设计无法做好科学研究方法的渗透：而且现今科学方法教育的具体评价标准不够明晰,不能很好地监督、促进教师在科学方法教育的专业能力上取得长足进步.
（1）大部分教师认为物理科学方法就是观察实验法；
（2）学校的常规教学检测中对科学方法教学的考查力度不大.考试评价机制不够完善；（3）教师备课时,比较注重知识与技能,对科学方法的重视程度略显不足；
（4）物理科学研究方法在教材以及教学案例中体现得还可以.但在教辅用书的习题训练以及考试中体现得比较弱；
（5）只有一部分教师能在教学过程中科学地设置问题,注重思维训练,其余教师仍然主张要多讲多练.因为现在高考还是指挥棒.而且大多数教师都还是应试教育模式培养出来的；
（6）教师在科学探究的过程中不能很好地调控时间,探究过程用时过多,教学任务无法完成；
（7）实验器材陈旧或者欠缺,给学生的实验探究造成困难；
（8）大部分青年教师知道新课程理念,但是不知道如何将它与教学实践很好地结合.
2.2学生在接受物理科学方法教育的过程中存在的问题
中学生的逻辑思维能力比较低,而科学方法具有很强的抽象性.给教学的实施带来一定的困难.
现在的中学生课业负担比较重.还要在课余时间上各种培训班、兴趣班,没有时间深入生活进行社会实践、独立地解决生活中遇到的实际问题或者参加一些科学探究活动.这些都导致了学生的思维面比较窄,不利于科学方法的掌握.
3实施物理科学方法教育的原则
3.1要符合学生的心理认知特点
学生是学习的主体,他们的心理认知水平是教师在教学过程中进行科学方法教育的一个重要依据.
3.1.1初中学生的认知不够成熟
初中学生的形象思维占据主导地位,抽象逻辑思维水平较低,辨证思维刚开始萌发.处于从经验型向理论型过渡的时期,所以,思想方法上带有很强的片面性及表面性：人格特点上.比较缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验.缺乏承受压力、克服困难的意志力,社会经验比较欠缺.
因此,物理教师必须帮助初中学生形成正确的物理表象,培养他们在充分直接感知（观察）或间接感知（接受描述）的基础上准确概括物理表象的能力.学生在学习物理之前已由其他科目的
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