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汉语言文学有关论文范文集,与汉语言文学专业师范技能培养现状与改进相关论文下载
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可以与用人单位合作,整合教育资源,请一线中学教师来“言传身教”,让学生在跨出校门前接受比较系统的职业模拟训练.4.建设高水平合理化的师资队伍
一支梯队合理、业务过硬、师德纯正的师资队伍是提高育人质量的关键.[7]就高校在职教师情况看,任课教师大多缺乏高中教学的实践经历,不了解实际教学对汉语言文学专业人才的素质能力要求.所以需要汉语言文学专业教师努力提高自身素质,从源头上推进教学内容的改革.各地方高校可以采取教师轮训的方式,将教师送到将来学生就业的岗位先行培训,或者教师与学生一起到实习基地进行“锻炼”、“兼职”,弥补与实际中学教育存在隔膜的缺陷.鼓励教师积极参与和专业能力培养相关的各种观摩交流活动,用“实际”说话,从实例分析中培养学生应对问题的能力.
三、改进教学方式,更新教学手段,注重能力培养
1.运用“构建结构法”,培养学生学习兴趣
大学低年级学生刚开始认识专业的概念,教师要通过系统的理论教学,使学生对汉语言文学主干课程的基本原理有一个整体认识,建立完善的知识结构.同时也要注重培养学生学习习惯、能力和兴趣.实践证明,在汉语言文学专业基础阶段,运用“认知―同化”方法学习理论,合理地使用系统讲授法或案例教学法取代枯燥简单的纯理论教学,能使学生增加学习兴趣和信心.
2.倡导“指导探究”性教学,培养创新精神
随着学生的专业理论水平的提高,课程内容逐步深化,教学方法可以逐步由以“接受性”学习过渡到“指导探究性”学习方法.让学生在教师引导下,主动地探索、发现,从而增强思考力和创造力.这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,形成学生的自学能力.教师的作用则转变为在组织和服务中指导学生进行探究学习,空间由课堂延伸到课外.
3.尝试“问题中心”,培养学生解决问题的能力
学生到了高年级,主要是一些选修课和应用技能课.这个阶段可以引导学生参加较为深入探究问题的各种活动,创造性地形成自己的观点.可以开展综合教师技能竞赛等活动,鼓励学生开展科研和文学创作活动,激励学生发表学术论文,创作各类文学作品.当然,这种教学法的实施需要教师付出更多的精力.
不管是以上提到的三种方法还是其他教学方法,都需要丰富多变的教学手段加以配合来推动教学实践中的改革.具体来说,教学手段上向“讨论式”、“答辩式”、“启发式”、“案例式”、“情景式”等转变,提高学生积极性；增加现代化教学设施的使用,与时代接轨,例如课堂中的课件制作可以由学生学习后自己动手,在锻炼教师技能的同时又增添了课堂活泼性；可以引导学生开展形式多样的“第二课堂”活动,成立各种以兴趣爱好为导向紧密联系专业的社团,如文学社、话剧社、影评社等,创办自己的刊物、论坛和活动阵地；组织各种演讲、说课、朗诵比赛和读书座谈会等；鼓励学生在各种刊物上发表作品,资助少数学生出版学术专著和文学作品；组织学生参加各类竞赛,力争取得好的成绩.通过教学方法的改进,培养汉语言文学专业学生的素质能力.
4.教育实践增强感性认识
师范教育是具有强应用性的高端教育,要做好师范教育,就必须把应用性放在培养目标的首位.师范院校应在周边辐射区内发展条件合适的实习基地,发挥自身优势,做好师范生与地方中小学校教学的对接与交流,聘请基地学校的优秀教师作为指导老师,从第三学期开始有步骤地组织师范生与指导老师结对子,“师傅带徒弟”,积极开展见习活动.
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四、构建科学的师范专业课程与评价体系
1.优化专业基础课程,夯实基本知识结构
文学类、语言类和写作类课程是汉语言文学专业的专业基础课.学生通过专业基础课获得基本知识、专业理论素质,夯实专业基础.所以在专业基础课程的框架总体不变的原则下,必须对原来的课程内容进行优化,形成符合实际、吸引学生的良好课程体系.具体来说大致可以有以下三点：一是精简课程内容,明确教学重点和难点,强化核心内容；二是优化课程结构,积极吸收本学科研究的前沿,按照学科发展的当下高度来考虑学科基础与设计课程内容体系,使课程在实践中最大限度地发挥作用,改变教学内容和教学实际脱节的局面,将知识的认知功能、教育功能、娱乐功能与现实社会相结合；三是整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,教师间相互了解课程进度,“互通有无”,其他课程已经讲过的内容就不要再重复,更多关注课程间不同的侧重点,使整个专业基础课的结构严密而紧凑.2.强化师范性课程,淬炼师范技能
师范性课程主要培养学生从事语文教学和语文教育科研的能力.现代汉语言文学专业学生的核心竞争力就是各种文体的阅读力、写作能力、口头表达能力、语文教学能力和信息调研能力.要提高学生的师范技能就要精心设计师范性课程,主要开设教育系列课程,设置教育思想研究、课件制作、前沿教育理论研究、教学艺术、教材篇目研究与教学设计、基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、微格教学、现代职业礼仪、演讲与口才等课程.形成本专业课程的应用模块,通过系统的师范技能课程的设置,保证学生在校四年能够获得从事教师工作的应用能力.
3.精心设计选修课程,突出地方文化特色
为了加强应用能力培养,增开地方文化系列课程,依托本土丰富的文化资源及其研究成果,开设出一系列的选修课程,凸显与众不同的专业特色,使学生受到悠久的传统文化和鲜活的民族民俗的熏陶,领悟到地方文化资源的魅力和活力,体会到整合开发文化资源的过程和快乐.同时必须加强选修课的关联性、针对性和系统性；
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4.分设专业方向,改革教学模式
为使应用范围更广阔,在汉语言文学专业之下可以分设语文教学与教育管理（即师范类）、涉外高级文秘、文化产业管理等多个方向.在高年级分流主修专业方向限选课,侧重培养主攻方向能力,并鼓励跨专业方向兼修.这样,形成实用性与专业知识更好结合的课程,使学生既有比较厚实的汉语言文学专业功底的基础,又有适应未来就业方向所需要的知识和能力,从而能够脱颖而出.
5.制定和完善测评方案
在广泛征求师生意见的基础上,制定专业阅读、口语、写作水平能力等级测评方案、基本能力综合等级测评方案.完善“专业实习鉴定考核方案”和“教育实习考核细则”,分项分级测评,树立导向标杆,使学生能力的培训落到实处.形成多方位全面的评价系统：一是每门课程的常规考试和考查；二是专业技能过关考核；三是专业实习鉴定考核；四是教学实习考核.把单纯的知识评价转变为能力评价、过程评价为主的评价方式,重视学生自主学习、有效学习的考核.形成理论评价、社会评价、学生评价和老师评价相结合的多元立体化评价体系.
参考文献：
[1]戴承元.地方高校汉语言文学专业应用型人才培养的问题及对策[J].安康学院学报,2013,（2）.
[2]刘聪颖.地方高校汉语言文学专业应用型人才培养的问题及策略[J].毕节学院学报,2009,（11）.
[3]惠凌峰.浅论汉语言文学专业学生创新能力的提高策略[J].教科导刊,2012,（6）.
[4]温儒敏.北京大学中文系近期&
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