骨干教师方面有关论文范文资料,与中学化学教师专业影响因素调查相关论文查重软件

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摘 要对四川省高中化学新手教师和骨干教师进行问卷调查,分析高中化学教师专业发展现状,指出了影响高中化学教师专业成长的因素,找出了高中化学骨干教师专业发展的特点,从教师培训、教学反思、教学管理等方面提出促进高中化学教师专业成长的措施.

关 键 词化学教师专业发展影响因素教学反思教师培训

在深入和持续推进课程改革的背景下,如何有效地促进教师专业发展是教师教育的核心话题.教师在日常的工作中,参与了哪些专业发展活动?哪些因素对教师专业发展的影响较大?回答这些问题,对促进中学化学教师专业发展,制定教师专业发展规划具有重要价值.

1研究设计

1.1研究方法

本研究采用问卷调查法.调查内容分为2部分,一部分为封闭性问卷,采取选择题的形式,调查内容为化学教师专业发展活动的现状、影响因素以及化学教师对自身专业发展的认识；另一部分为开放性问卷,辅以谈话法,主要调查内容为中学化学教师对教师专业发展的需求和基本态度.本研究主要对调查所得数据进行整体分析和对比研究,比较了青年教师和省级化学骨干教师在专业成长中的差异性,分析了优秀化学教师的特点,为化学教师专业成长提供参考.

1.2调查对象基本情况

本次调查综合考虑了教师的教龄、学校所在区域、学校层次等因素.

调查选取了部分教龄小于8年的高中化学青年教师65人（以下简称“新手教师”）和教龄在15年以上的省级高中化学骨干教师（以下简称“骨干教师”）44人,参与调查的教师分别来自四川省不同地区的几十所高中,学校包括了国家级、省级、市级重点校和普通学校等不同层次的学校,本次调查共发放调查问卷120份,回收109份,有效问卷109份.

2中学化学教师专业发展的特点分析

2.1教师专业发展的现状

新手教师与骨干教师在教师专业知识发展方面的差异主要表现在哪些方面呢?表2是针对教师职业必备知识进行的调查结果.

从表2可以看到,高中化学骨干教师具有的特点有：

（1）经常阅读相关专业期刊

调查中,我们列举的《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》、《课程教材教法》、《教师教育研究》等期刊,经常阅读的教师约占27%,而很少甚至基本不阅读的教师数量达到了31%.在经常阅读的期刊中,化学教育类期刊所占比例较大,其他期刊很少有教师阅读.

尽管教师查阅期刊的比例不高,但新手教师与骨干教师表现出明显的差异：骨干教师经常阅读期刊的比例约为48%,而新手教师约为11%,很少或从来不阅读期刊的新手教师比例约为48%.

（2）重视教育理论知识对教学的指导价值

对教师专业成长影响较大的知识类型中,教师普遍认为影响力依次是：学科知识、教育学类（主要指各种教育学习理论）、心理学知识等,其他科普类知识对教师的教学内容有一定的影响.

在这一项调查中,新手教师与骨干教师也表现出差异性,新手教师由于对教学内容不熟悉,因此更看重学科知识.而45%的骨干教师认为教育理论知识对自己&

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（3）重视教材研究,能根据教学具体情况设计教学内容

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从表2看到,大约18%的教师经常性对教学内容进行改进与创新,约50%的教师偶尔或很少对教材中教学内容、知识呈现方式等进行改进,这说明中学化学教师在“用教材教”的观念转变与教学行为之问还有一定的距离,整体表现出对教学内容研究不足.

骨干教师很少对教材中教学内容进行改进或创新的比例占36%,新手教师中有54%.

2.2对教师专业发展的认识

（1）教师教学行为的影响因素

根据教师专业发展的影响因素,本调查设计了7个选项了解对教师的教学方法、教学理念等专业成长的影响程度,见表3和图1.

调查结果表明,老师们认为对其教育教学方式、教学理念影响最大的是教学观摩,其次是与同事交流以及专家型教师的专业引领作用.究其原因,教学观摩、与同事交流等方式实践性、示范性强,是教师获得“教什么、怎么教”等具体感性认识的有效途径.各类教育教学理论和专业书籍影响反而最弱.

（2）教师对自身专业发展的认识

教师教学水平提升是教师专业发展的标志,提高教师教学水平的动因有哪些呢?

表4的调查结果表明,教师对怎样促进自身的专业发展的认识具有如下特点：

第一,重视自身专业知识的学习.有74%的教师平时在专业知识的学习方面努力,同时45.4%的教师认为阻碍自身专业发展的因素之一是学科知识不足.从开放性问题“举例说明哪些学科知识不足”答卷看出,老师们对高中化学选修模块新增内容知识储备不足,很多老师对新增知识理解不清晰.

第二,重视开展教学研究.《普通高中化学课程标准（实验）》提出“为化学教师创新性地进行教学和研究提供更多的机会”,老师们也意识到教学研究对促进教师专业成长的重要作用.

第三,反思是促进教师专业成长的有效手段.教师喜欢的研修方式中,居于前3位的分别是自我反思、与专家型教师交流、集体备课.

第四,教学观念的转变流于表面,没能有效促进教学行为的转变.从阻碍教师专业发展的因素可以看出,老师们认为教学设备、教学方法、教学理念是制约教师专业发展的主要因素.

（3）教师参与专业发展活动的动因

提高教师教学水平是教师专业发展的最主要目标,提高教师教学水平的动因又有哪些呢?

表5表明,学生对老师的喜爱程度、学生考试成绩好对教师自我评价起着积极作用.而另一方面,约71%的教师认为如何提高学生成绩对教师产生了很大的压力.学校的管理措施也对老师造成了压力.3建议

中学化学课程改革从2001年启动至今,老师们意识到要适应课程改革对教师的要求,必需尽快提升专业素养,从新手教师成长为专家型教师需要课程专家、教师本人、教育管理部门共同努力.

3.1通过教学案例分析,提升理论素养

老师们在进入新课程之初,都会经过新课程培训,然而现实中我们仍然看到有许多教师教学理论与教学实践脱节,教师教学行为转变很缓慢.例如,许多被调查老师表示,不清楚有效教学理论具体内涵及其实施策略,老师们更倾向于多消耗学习时间来提高学生考试成绩.要从教学实践层面提升教师教学能力,以“教学案例观摩一专家引领分析一教学行为修正一教学反思”模式,通过案例分析,让教师明白哪些教学理论对教学行为具有积极地改进作用,或者根据教学理论可以对教学行为作出怎样的改进,纠正教师教学设计理念、提升教师教学实践能力.

3.2加强对教学反思的指导

美国心理学家波斯纳提出：教师成长一经验+反思,反思对教师的专业成长具有显著的促进作用.是不是老师们都清楚怎样反思、反思什么呢?邵光华等的研究表明,有“74%的教师更倾向于反思教学实际中的问题,还有63%的老师是遇到问题的时候才反思”.教学反思需要专业引领,以教学案例的形式,深层次剖析教学实践中出现的问题,引领教师明白反思的方法、途径、内容等.

3.3以课题的形式加强教学研究

中学化学教师对从

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