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关于计算机类论文范本,与“计算机专业英语”课程20年建设效果回顾相关论文参考文献格式

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摘要：通过详细回顾军械工程学院“计算机专业英语”建课和改革20年来的思路、方法、特点,阐述了该项教学的内容选取、结构组织、讲授方式、课堂交互等各个环节的具体实施方法,总结了对其进行完善、发展的诸多努力和相应的创新.

关键词：专业英语；英语教学；教学实践；课程改革

作者简介：原亮（1955-）,男,山东青岛人,军械工程学院信息工程系,教授.（河北石家庄050003）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）16-0213-05

“计算机专业英语”（以下简称“专业英语”）是计算机科学与技术专业的一门专业基础课程.该课程的教学目的是在公共英语之后,进一步培养学生在专业方面的英语理解、应用水平,使其能够更为及时地了解计算机最新科技动态,掌握本专业的前沿信息,开拓学术视野,以培养学生独立思维、自主创新和学术交流的能力.军械工程学院的专业英语课程开设于1992年,历经20多年的完善、改革,已经成为专业重点和特色课程之一.针对该课程的具体实施情况和效果,现作以回顾性的总结如下.

一、专业英语的特点与问题

与其他的计算机类课程不同,专业英语因横跨技术和语言两大领域而备显独特.该课程并非将原本独立的专业内容和英语知识进行简单的叠加,而是通过一定数量的专业词汇和特定的解释与翻译方法,将二者予以有机的结合.不了解这一点,就很容易引起歧义或造成误解,以致于在教学讨论时或实施过程中常与“双语教学”相混淆.实际上,整个教育界对专业英语课程的设置始终持有不同的见解,甚至对其存废问题争议不断.而军械工程学院计算机专业如何建设该课,使其达到预期的教学目的和效果,也是许多专家和相关教师经常关注与探讨的热点之一.[1]

1.双语教学与专业英语

计算机的发展速度之快、应用之广、潜力之大,令人始料未及.鉴于西方国家在这一领域处于领先地位,目前以及今后相当长的一段时间内,大量的研究成果仍会在各种媒体上主要以英文的方式公诸于世.对于计算机等领域的专业人员而言,英文水平的要求自然较高.

为此,教育部早在2001年就已发出《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》的4号文件,明确提出本科教育（特别是信息、计算机等专业）要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,[2]争取使学生入学后能够直接接受双语方式的教育,即一部分课程使用中文学习,另一部分则使用外语学习.

国内院校中的双语教学一般泛指使用英语作为教学语言而渗透于各门学科之中的教学.[3]对于本科教育而言,这不仅是一种新颖的知识传输形式,而且更是一种期待中的“催化剂”,有助于课程结构的整体优化、授课方式的灵活多样、教学质量的不断完善甚至是学习内容与国际接轨.不难想象,无论是教师还是学生,若以英语为工具进行学术层面的交流和完成相应的教学工作,都必须付出巨大的努力,以具备较高的听力理解和口头陈述等多项实时交流的能力.[4]然而,在我国部分高校近年来的实践和研究中发现,就一般情况而言,该方式对现阶段教学双方的要求似乎过高.[5]

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首先,“双语”是对多数授课教师的一大挑战.尽管对于“双语教师”的要求有着不同理解和详尽描述,[6]但较为确切的应是“针对完整的一门课程,分别使用两种语言,均能熟练地进行讲授”.因此,在我国双语教学实践所面临的诸多问题中,[7]缺乏合格的双语教师首当其冲.其次,计算机专业本身的学习难度很大.在学生对学科概念和专业构成尚显茫然的情况下,在英语环境中学习新的知识,必使理解的难度更大.

可以看出,双语教学应是本科层面教学改革的一个长期努力的目标.如果学生的外语水平尚未达到一定程度就实施双语教学,无异于揠苗助长.不仅事倍功半,而且会导致部分学生既没学好专业,也没学好英语,甚至会产生厌倦情绪.[8]

相比之下,专业英语则是一门以公共英语为基础、根据学习者的特定目标和需求而开设的语言课程.其目的是使学生熟悉相关的专业词汇,提高专业英文论文、文献等的阅读和表述能力,以及了解一定的翻译技巧.有鉴于此,其学习的整体难度当然较之双语方式为低.在教师和学生的综合水平尚不足以达到流畅使用英文进行学术技术交流、内化专业知识的情况下,最好能有一个“桥梁”先行予以“过渡”.因此,专业英语的讲授对后续双语教学模式的真正实现应能起到决定性的作用.[9]

2.专业英语教学中的主要问题

时至今日,一些高校仍然多以英语等级考试通过率作为衡量英语水平的重要指标,教师和学生常把更多的精力集中于公共英语,尤其关注“应对”等级考试的方法.目前,对于不同专业之间的专业英语,即便是在同一所学校,其教学管理部门也难以给出统一的建议、规划和评测方法,教学方式和效果则完全取决于教师的个人水平与责任心,以致于在某些专业中,此类教学实际上处于一种近乎无序的状态,并导致了下述问题的长期存在.

（1）教学模式.在一些专业英语授课过程中,仍然多以教师为中心,大部分时间用于解释词汇、叙述课文、分析语法、讲解练习等,[10]没有充分满足专业学习的需要.仅就此类授课方式而言,是否可以认为本科层面与高中层面的差别并不明显,专业英语与公共英语的差别同样也是不大.此言虽有极端之虞,但毕竟可以揭示这种教学模式中并未真正注重其特点和区别,以及对学生们在科学研究和学术交流方面帮助并不明显的事实.[11]此外,学生之间的实际英语水平相差之悬殊,在专业英语学习中也暴露得一览无余.若想让学生全部满足统一的学习标准,实属勉为其难.对于许多优秀学生而言,以英语为工具进行学习的能力同样很难得到体现.况且,专业英语学时较少,学生对该课所能带来的成效有所怀疑当属自然.

（2）教材内容.众所周知,教材的编纂、出版周期较长,对此实在无法苛求.军械工程学院信息工程系现在选用的专业英语教材已更新到第三版,且在国内较为通用,不能谓之质量不高或版本不新.但即便如此,也只是反映着几年、十几年前的计算机水平.目前几乎四处可见的超线程（Hyper-Threading）、多核处理器（Multi-CoreProcessor）、现场可编程门阵列（FPGA）、XML及云计算（CloudComputing）等技术、术语和知识,在教材中也难以得到及时的反映.然而,计算机技术又是一门实效性很强的学科,学生十分希望了解所学领域的新技术和新应用,特别是那些实用技术和流行软件所特有的功能等.但现实环境与教学需求之间往往多有所悖,教材固有的时滞性又使学生的学习期望打了折扣.（3）教师水平和资质.如前所述,尽管该课综合性较强,但学时不多,致使有些专业面因覆盖领域太宽而不便完整描述,更有许多知识点因涉及技术太深而无法详尽讲解.就此而言,专业英语所彰显之教学难度和对教师的业务要求似应更高.长久以来,国内诸多名牌大学培养和引进了大量具有多年国外学习经验和教学实践的教师.[12]无论是在双语教学方面还是在专业英语教学方面,他们都能驾轻就熟且游刃有余.但对于一般院校而言,只能多从英语程度相对较高的专业教师中指定专业英语教师.[13]尽管他们具备了充足的专业知识,但在英语讲授方法方面仍显不足,使得整体教学队伍建设情况不容乐观.此外,专业教师工作任务普遍偏重,在钻研专业英语教学方面难以做到经年不辍和稳步提高.因此,这又成为影响军械工程学院专业英语教学发展的主要因素之一.