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22823;帮助.[16]因此,任课教师若能及时悟得“教学相长”之道,恰当把握时机,便同样能获益匪浅.即便就是此类小课的教学改革,只要规划认真、方法得当,也能带动或促进相关科研项目研究[17]和实验室建设[18]等其他工作的进行.

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多年来,许多专家和领导都曾单独或带领查课小组针对计算机专业英语进行过听课检查.他们的支持、肯定和建议对于进一步督促教师改进授课方法、提高学生的学习热情所起作用甚大.本课程在全军院校2007年的本科教学评价工作中,顺利通过了来自解放军洛阳外语学院考评专家所做的外语类课堂教学检查.而这一切又使得笔者更加充满信心,努力带领课程组更主动地完成相应的工作.

4.师资培养的思考

随着教学改革的不断深化,一些国内名校于2004年联合成立了全国高校双语教学协作组,以就此类课程教学质量评价等问题制定指标、建立制度.相比之下,尽管军械工程学院专业英语以及双语教学实施和改革曾有较大的成绩,但均是在特定的环境和情况下取得的,不但与上述指标体系差距较大,而且也不足以适应近期军械工程学院有关部门提出的学生能用英语“开展学科研究、促进学术交流”的新标准.立即着手进行标本兼治的工作,已是势在必行.无论是专业英语,或是已经开设和准备开设的双语教学,师资问题均为关键所在.而为此所展开的后续工作,自然将主要集中于对青年教师的帮带和培养.

一般而言,此类提高途径一是通过包括以校内学习、国内进修、出国访研为主的在职培训,二是选派教师在理工和英语两大领域中获取跨学科、跨专业的学位.鉴于军校的特殊性,难以按照这种方式进行青年教师的大量培养,况且其程度、要求不易统一,可比性也难于掌握.而教育部于2006年启动、并在一些试点院校展开的国际双语教学资格证书项目,[19]为解决此类问题提供了宝贵的契机.

该项目中针对高校教师的系列证书包括三个级别：国际双语教学资格证书（相关课程分为3模块,共计3学分）、国际双语教学文凭证书（相关课程分为5模块,共计7学分）、国际双语教学高级文凭证书（相关课程分为7模块,共计10学分）.整个体系秉持“层层晋级”政策,即只有获得低一级的证书后才能报考高一级的证书.可以认为,若是能够借鉴国内外相关领域的先进经验,[20]针对这种资格认证的基本条件并结合工作需求和个人特点,在不同级别上予以统一规划、组织和实施,便有望以此“另辟蹊径”,使得相关工作“柳暗花明”.对于有志提高相应教学水平的青年教师而言,这无疑将是一大福音,而且此类挑战和竞争将更为透明、规范和现实,可操作性更强.如果这一考虑能够得到支持和实现,首先可对相关教师的个人发展产生较大影响.只要能够持之以恒,为此而付出的所有努力终将使其在人文素质培养、思维方式训练等诸多领域得到丰硕的回报,并会直接作用在视野的拓展、认知的深化、口语表达的顺畅、解决问题能力的提高等各个方面.再者,对于院校而言,便是能够在数年之内形成一支高质量、年轻化、成规模的专业英语或双语教师队伍,并长久体现于整体教学水平的提高,以有效地保证此类课程的后续改革顺利进行.

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五、结束语

20多年来,持续的改革和创新使得计算机专业英语课程成功避免了生搬硬套、步入僵化的倾向,不仅明确了与公共英语、双语教学在形式、方法上的区别,而且进行了专业内容的完善和补充.更为重要的是使学生通过综合锻炼而逐步建起了使用英语进行科研探索和学术交流的信心.这一成功的实践也可说明,对于任何一门课程而言,只有随着技术的进步而赋之以新的理念、内涵与运作方式,才能不断地顺应形势发展、进行合理外延、满足日益增长的需求并取得预期的成效.该课已与其他课程一起,为下一步本科层面双语教学的开设或完善积累了经验、培养了师资,并为帮助、引领专业学生尽快走上成才之路做出了相应的贡献.同时,可望作为一块能为其他课程教学所参考和借鉴的“他山之石”,以期共攻进一步提高教学质量的“改革之玉”.

参考文献：

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[3]毕晓玉,黄芳.我国大学双语教学的“缺乏”[J].复旦教育论坛,

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