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桥梁工程方面论文范文集,与基于工程能力培养的“桥梁工程”课程教学改革与实践相关毕业论文提纲

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性的实践教学环节,要求学生综合应用所学各种理论知识和技能.桥梁工程课程的改革建立的“课堂教学、课程设计、认识实习”三元一体模式实质上是对毕业设计环节的基本训练,因此改革后的桥梁工程教学模式可和其他教学环节构成如图2所示的教学体系.

四、桥梁工程课程改革效果

经过两级六个自然班的课程实践,桥梁工程课程改革取得了显著的成效,主要表现在：

第一,构建了以学生工程能力培养为主线,分层次（基础教学→课程设计→桥梁模型）、多模块（认识实习—课程教学—专题讲座—毕业设计）、全过程、递进式的实践教学课程体系,通过连续渐进的典型工程项目设计,培养学生的工程素质、工程能力和设计能力.

第二,实施多元化考核评价方式,增加小组讨论、大作业、模型制作、答辩等环节,激发了学生学习主动性,提高了学生学习能力、研究能力和工程实践能力.在后续的生产实习中,教学培养基地企业反映该批次学生较之往届“上手快,操作能力强”.

第三,课程设计和毕业设计成果质量提高显著.将项目教学法纳入课程,使学生对现行规范的把握、识图、画图能力加强,将计算机辅助设计软件应用于设计验算,在内容难度加大的情况下学生的成绩没有出现下降趋势.

“桥梁工程”课程教学改革以实际工程为背景,以工程技术为主线,完成了课程体系、知识学习方式和考核方式的革新,两届学生实践的良好效果证明本次教改构建的分层次、多模块、全过程、递进式教学课程体系能够加强学生实践教学及能力培养,提高学生的工程意识、工程素养和工程实践能力.

参考文献：

[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社,2011.

[2]EDWARDF.CRAWLEY.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,沈民奋,陆小华,译.北京：高等教育出版社,2009.

[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009,

（5）.

[4]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008,（3）.

（责任编辑：刘辉）

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