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商务英语类有关论文范文文献,与性教学理下的独立学院商务英语专业阅读教学的相关论文格式
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摘 要：本文以研究性教学理论为基础,立足于独立学院商务英语阅读教学的现状,提出在独立学院商务英语阅读教学中尝试引入研究性教学理念,以期重构独立学院商务英语阅读教学模式,进而在一定程度上提高课堂教学效率,改善课堂学习效果.
关 键 词：研究性教学；商务英语阅读；问题教学法
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）14-0224-03
伴随着全球贸易活动的频繁开展,中国经济的快速发展和经济全球化的进一步加剧,商务英语教学（TeachingEnglishforBusinessPurpose）作为培养国际商务英语人才的重要方式,其重要性越来越突出.社会对商务英语人才的数量需求越来越大,质量要求越来越高,对商务英语专业本科人才培养的规范和探讨也越来越迫切.目前,我国有1000多所高校设立了商务英语专业或商务英语课程.2009年颁布的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）成为规范我国商务英语专业建设的纲领性文件.其中,培养目标是为社会培养“具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能,掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力,能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”.由此,我们不难看出,这种“复合型英语人才”需要对英语具备相当娴熟的应用能力,才能满足今后工作的需求.
《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》将商务英语本科课程划分为四大模块：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养.在这四大模块中,贯穿始终的是对英语阅读能力的培养.阅读是工作和生活中获取信息的一项重要手段,也是语言习得的重要途径之一.可是,长久以来,尤其是在独立学院的商务英语阅读教学中,缺少真实的商务活动,商务活动与英语教学不能充分融合,这一直是困扰教师的难题.
采用研究性教学方法可以成为解决这一难题的有效途径.近年来,研究性教学不断进入人们的视线.研究性教学模式不同于以往教学模式,其突出特征在于其所培养的人才需要具有极强的自主学习能力.研究性教学模式以学生及其探究式学习为主体,以培养和提高他们的研究和创新能力为目标,以研究法、讨论法、案例分析法等为主要教学方法,并以多媒体等现代教育技术为支撑所开展的教学.
一、关于研究性教学理论
研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础,以教学和研究相结合为基本原则,以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨,以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程.在这种教学活动过程中,学生在教师的指导下,从与学科相关的领域选取相关专题进行类似科学研究的方式来主动地获取知识、应用知识和解决问题,并且在知识的获取和建构中培养学生的创新意识、创新精神与创新能力；研究性教学是师生共同探索知识的求知过程,也是师生围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的实践过程.
19世纪末至20世纪初,倡导实用主义的代表人物美国教育家杜威批判传统教育的“三中心”,提出教育就是要教会学生适应社会、适应生活；杜威在《民主主义与教育》一书中论证了科学探究的必要性,并以此为基础创立了“问题教学法”.他根据“从做中学”的认识发展理论,提出了思维的五个步骤：从情境中发现疑难,从疑难中提出问题,做出解决问题的各种假设,推断哪一种假设能解决问题,经过检验来修正假设并最终获得结论.这种思维理论包含着一种研究性的教学理念.之后,在20世纪60年代,美国教育心理学家布鲁纳倡导应用“发现法”进行探索式的教学.他的认知及建构主义理论对课程与教学改革起到了极大的推动作用.布鲁纳认为,学习不是被动接受的过程,而是一个主动探究的过程.在布鲁纳看来,学生应该“像一名数学家那样思考数学,像一名史学家那样思考历史”.通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心.运用发现法的一般步骤是：创设特定的问题情境,使学生在这种情境中面临矛盾,使之产生问题,从而寻求问题的解答,协助学生收集和组织有关资料,使学生能够运用自己所获得的知识捍卫自己的观点,提出论据和论证,对争论和证明作总结,最后得出共同的结论.布鲁纳要求学生在学习过程中,利用教师或教材提供的材料,亲自去发现问题的结论、规律,成为一个“发现者”.可以说,布鲁纳的“发现教学法”与我们所倡导的研究性教学在精神实质上有相吻合的地方.20世纪70年代,美国探究教学专家萨奇曼正式提出探究训练教学模式.他认为“学生本能地对一切新奇的事物感兴趣并想方设法弄清这些新奇的事物背后究竟发生了什么”,这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源.他指出,我们的教学就是要促使学生对“为什么事情会如此这般地发生”产生强烈的疑问,并能合乎逻辑地获得资料和加工,进行创造性的思考,找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案,并形成了以“探究训练”为特征的探究训练的教学模式.
研究性教学在商务英语阅读教学中的运用（一）当前教学中存在的问题
商务英语是融商务知识和英语于一体的实用英语课程.而商务英语阅读在其教学内容中涉及与商务有关的诸多领域和商务活动的各个环节.在商务英语阅读教学中,学生需要学会通过各种资源和媒体体验不同的商务情境,在此过程中进行批判性或创造性地学习,发现问题、探究问题、解决问题,从而提高自己的商务实践能力.但是,在实际教学中,高校商务英语阅读教学效果不甚理想,师生双方各有原因.首先,从学生方面来讲,独立学院招收的学生英语基础相对薄弱,商务理论知识更是储备不足,以及不良的阅读习惯造成理解文本困难；学生学习的主体能动性不足,多数学生认为,教师对上课进度会有整体安排,所以学生没有必要再制订学习计划,只要完成教师布置的任务就可以了.这样一种对教师的依赖心理势必会影响学生对自己学习的一种计划、监督和调节过程的实施.其次,从教师方面来讲,传统的“教师讲学生听”的课堂模式压抑了学生的学习兴趣和积极性,造成课堂气氛沉闷,教学效果差.一些教师对商务英语阅读课程定位有偏差,将“阅读”上成“精读”或“翻译”,直接结果就是教学目标的难以达成.（二）研究性教学在商务英语阅读教学中的应用
在商务英语阅读教学中开展研究性教学,通过学生自主的探究活动,既可以从根本上改变学生的学习方式,也可以提高学生观察问题和分析问题的能力.研究性教学在商务英语阅读教学中的运用,我们主要采用如下一些方法：
1.比较教学法.比较教学法,就是用比较的方法进行教学.这里的比较,就把相近、相似的或易混淆的概念及问题放在一起.通过对比分析,找到它们之间的区别与联系,从而更准确、更深刻地理解把握概念或问题的实质.通过这一过程,来确定两种或两种以上事物之间的性质、程度、关系的异同.在商务英语阅读教学中,由于涉及的概念较多,如果仅仅只是讲授,学生较难理解相关的教学内容,运用比较教学法对相关的知识点进行比较、分析、鉴别,找出其间的差异,就可能使学生在更深刻的层次上把握这些概念、原理的本质特征,以达到触类旁通,提高学生对所学知识的消化、迁移和运用的能力.在商务英语阅读教学中,可向学生提供内容上互相关联的一组学习材料,让学生对其相同点、不同点进行探究,开展研究性教学.通过这种方
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