高校教师方面有关论文范文文献,与在职生“导师个性化引导,学生自主性学习”相关论文摘要

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摘 要：本文分析了高校教师在职研究生与全日制研究生培养方面的差异及存在的主要问题,总结“导师个性化引导,学生自主性学习”培养模式在药理学高校教师在职研究生培养中的应用经验.

关 键 词：个性化引导；自主性学习；在职研究生

为更好地满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的需求,我国从2005年开始培养高校教师在职研究生,我校自2008年开始招收高校教师在职攻读硕士学位.这是非全日制研究生教育的一种新型模式,具有学制灵活、形式多样的特点,是全日制研究生教育的重要补充,在整个高等教育体系中所占比重逐渐上升.随着高校教师在职攻读硕士学位、同等学力申请硕士学位等非全日制在职研究生教育的发展,在职研究生培养质量引起越来越多的关注[1,2].由于在职研究生与全日制研究生有诸多的不同,如何保证高校教师在职研究生培养质量,我校药理学硕士点对传统的研究生教学进行了探索,倡导对高校教师在职研究生采取“导师个性化引导,学生自主性学习”的培养模式进行培养.

一、高校教师在职研究生培养的特点及存在的主要问题

高校教师在职研究生教育的招生对象是高校在职教师,他们都有各自的工作,主要以进校不离岗为学习形式,目的是为了提高自身的专业能力、更新专业知识,学习合格者可以获得硕士学位.故高校教师在职研究生与全日制研究生相比具有以下特点及问题[3,4].

1.有工作经历,自身素质较高.高校教师在职研究生一般是2009年8月前获得学士学位,或者是在2008年8月前获得国民教育序列大学本科毕业证书的在职教师.他们是来自各高等院校相关专业的中青年骨干,教学实践经验丰富,专业能力强,综合素质较高.

2.学习目的各异,年龄跨度较大.在职研究生求学目的不同,有的是真正追求学术,有的是想“镀金”,有的是为了迎合社会某些体制只想获得一张文凭.同时,在职研究生的年龄跨度较大,一般是25～50岁不等,故他们在学习上也会表现出接受理解能力的不同.由于学习目的不同及年龄相差较大,因而造成他们学习的效果也不一致.

3.“工学矛盾”突出,论文质量参差不齐.高校教师在职研究生都在高校工作,大部分是单位的教学骨干,有的还担任行政职务,故工作任务较重.且此年龄层次的学生在家庭里上有老下有小,日常事务较多.所以他们与全日制研究生不同,无法全身心投入硕士研究生的学习,一心牵挂几头,导致他们的学习时间相对比较分散,到课率低.有的只得回原单位完成学位论文,而原单位不一定能提供相应的教学和科研条件.为保证论文的完成,又要兼顾工作与家庭,单位、学校两头跑,难免顾此失彼,故而论文研究工作只能间歇性地进行,难以保证质量.

4.培养单位网开一面,影响培养质量.由于大多数高校教师在职研究生已工作多年,具有一定的社会地位和人际关系,他们与培养学校的老师、管理人员等有着各种关系,导致后者有意无意地放松对他们的管理和质量要求[5].

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5.师资不足且水平参差不齐.近些年来,由于我国研究生招生规模在逐年扩大,而导师队伍建设相对落后,导致师生比失调,原有的部分导师带教学生数量增多,对每位学生付出的时间和精力必然减少.新增导师又缺少带教经验,导致研究生师资队伍的质量出现下滑.

二、我校药理学硕士点对高校教师在职研究生采取的“导师个性化引导,学生自主性学习”的培养模式

针对高校教师在职研究生培养中存在的主要问题和特点,我校药理学硕士点探索“导师个性化引导,学生自主性学习”培养模式对高校教师在职研究生进行培养.

1.我校药理学硕士点2008级学生基本情况,见表一.

从表中可以看出,他们具有上述的特点.

2.“以人为本”,为高校教师在职研究生制定符合其实际需求的培养方案.“以人为本,创新机制,优化结构,提高质量,适应需求,引领未来”是《2006—2020年中国学位与研究生教育发展纲要》提出的研究生教育发展方针.我们在“以人为本”思想指导下,根据每位高校教师在职研究生所从事的专业、已有的研究成果等情况为每位高校教师在职研究生制定符合其实际需要的培养方案,适当增加与其自身工作相关的专业选修课.在课程设置和授课内容方面根据每位学生的特点,制订出合理、切实可行的教学方案,在教与学中不断调整、优化教学内容,改进教学方法,以适应高校教师在职研究生工作任务繁重、业余学习的特点[4].

3.根据学生的专业来源,因材施教.高校教师在职研究生所从事的专业与导师的研究范围与方向不尽相同,如何使两者有机结合,做到“导师个性化引导”与“学生自主性学习”,我们对此进行了尝试.如本科为临床医学的生物化学教师攻读药理学的研究生,他对药物的代谢、作用机制理解得透彻,但对药物的药理作用、临床应用等却了解甚少.在导师的指导下,通过参与编写《护理药理学》中与生物化学知识联系密切的R

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4.采用灵活的授课形式.为解决“工学矛盾”,我校采取寒假和暑假对高校教师在职研究生集中授课,包括公共课及专业基础课.这样较好地解决了高校教师在职研究生因工作、家庭等原因不能按时到校上课的问题,保证了学习时间和精力.除集中授课外,还采用自学、讨论和研究相结合的方式组织教学,加强高校教师在职研究生自主性学习.通过开设学位点群、建立,方便高校教师在职研究生之间、高校教师在职研究生与导师之间的联系,保证碰到问题能第一时间接受导师的指导、师兄师姐的帮助.

5.在导师指导下,结合高校教师在职研究生自己的工作实际进行论文选题.来自教学科研单位的高校教师在职研究生入学前大多数承担了大小不同的各类课题,具有科研工作经验和学位论文选题的基础.在导师指导下,由高校教师在职研究生结合原单位工作条件与特点及导师的研究范围和方向进行选题.有了工作基础,这样就能缓和“工学矛盾”,提高效率,在有限的时间和精力下完成高质量的科研任务.

6.取得的成效.通过三年“导师个性化引导,学生自主性学习”培养模式的在职学习,药理学高校教师在职研究生们的专业知识得到更新,专业能力大大加强,论文盲审都一次性通过,论文答辩获得校内外专家一致好评,顺利获得了硕士学位.同时,高校教师在职研究生们的实验研究素养得到了较大提高,具备了较强的分析问题与解决问题的能力,每位高校教师在职研究生在国内核心期刊上都发表了1～3篇文章.有些高校教师在职研究生在上学期间,以自己的论文选题为基础,获得了校级、省级科研课题,为以后的进一步学习和科研打下基础.

此种培养模式取得了令人满意的效果,我们将在实践中不断总结,为研究生教学模式的改革提供宝贵的经验.

参考文献：

[1]张艳芳,侯首萍,孔素然.浅谈中国在职研究生教育现状[J].北京农学院学报,2008,23（增刊）：83-86.

[2]张立,胡新喜.在职

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