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0340;概念,从而把理论知识、生活知识与学科“jargon”联合起来,形成自己的知识观念.由此看来,教学之前,教师头脑中就要形成系统的教学实践思维,要对教学过程各个要素、结构、功能有整体把握.这对地理信息系统专业教师的业务素质提出了极高要求,教师必须有交叉学科学习的背景,他们要涉猎过“包括地理学、地图学、摄影测量学、数学与统计科学,计算机科学以及一切与处理和分析空间数据有关的学科”[2],这为国家培育地理信息系统专业人才提出了明示.其次,教师要擅教学.这里所说的“擅”教学,包括擅选择教学方法和擅运用教学法两个方面.选择恰当的教学方法对教师而言十分重要.针对不同的授课对象、不同的教学环境和学科类型,传统的LBL和现代的TBL、PBL教学法的有效程度各不相同,这需要教师依据学科情况、授课情况,优化组合传统和现代教学法.针对理论性强、难以理解、基础学习阶段的课程或者知识点,其知识本身具有连贯性、系统性,教师可适当采用传统教学法.如专业基础课程中涉及较多计算、理论推导等内容的部分,“例如坐标正算、坐标反算、导线计算、水准路线计算、小三角测量、交会定点、误差理论与误差传播定律等”[2],教师需要运用LBL教学方法,通过公式推导、计算实例等课题授课,帮助学生系统学习知识.同时,大学生个体是有差异性的,因此对于自主学习能力较差的大学生也可适当采用传统教学法,以利于逐渐提升其接受能力.对于刚进高校的低年级大学生,也可多采用传统教学法,以利于促进他们学习模式的转变.但是,对应用性较强、经验程度高和更新速度快的学科或知识点,如演示课程、实验课程和实践课,多采用现代教学法更恰当、更有效.同时教师要综合运用各种教学方法,完成这一步的前提是为受教育者制定一个阶段性教学目标.这里所说的阶段性教学目标是指制定一个Syllabus.这个Syllabus不仅是学校与大学生的一份成绩契约,而且也是一个翔实的阶段性教学目标.它包括11个方面的内容：基础条件（指导者、先决条件、讲授时间和办公时间）、课程目的和说明、课程学习目标、必读书目、课程大纲和工作室工作安排、课程要求（实验室笔记本电脑输入、实验报告、图形练习、音箱测评、小组报告、提出疑问、海报展示、课堂参与）、格式化书面作业、分级给分、迟交的作业的处理、办公和教师时间安排、专业搭配上课的理由.这份Syllabus需要充分展示LBL（讲授时间）、TBL（课程要求部分）和PBL教学法在教学过程中综合运用的过程,课程通过一系列实验设计、文献综述和有效的科学交流,培养本科生的实用技能和提升他们的研究能力.最后,教师要引导大学生自主学习.一方面,教师要学会“蹲下身来看看孩子的世界”,授课之前一定要换位思考,了解大学生的状态,从而培养他们的学习兴趣.当下我国的高中生,依靠拼时间、体力,靠熬夜和甚至断绝课余活动、社会交往来考上大学,他们的学习积极性已经严重受挫.因此,如何让大学生喜欢大学的每一门课程是教学的当务之要,这当然关系到教学方法的具体施行.PBL教学法的合理运用,可在一定程度上激发大学生的学习兴趣,如实验课上学生的分组合作,不仅有益于掌握和巩固所学知识、培养专业的基本技能,而且对培养学生的创新能力十分有益；又如在科研、生产单位等实验基地的实地学习,不仅有益于学生实践能力的提高,更重要的是让学生领悟所学的功用价值；再如学生参加国际国内学术交流、参加老师的科研课题,不仅让学生了解学科发展的最新发展,更重要的是学生直接参与了解决实际科研问题,增进了他们综合分析问题和动手能力.事实上,这些问题距离现实生活都很近,有的问题甚至正是他们迷茫不解的难题,研究现实生活问题的解决方案激励了大学生的挑战能力,他们会合作起来查找资源,努力寻找最佳方案.不过,面对新颖的问题,少数大学生需要教师承担拨动他们的心弦、激起他们战斗力的责任.另一方面,教师还要引导大学生学会学习.面对这种自主性较强的建构性教学模式,部分新科大学生会产生无所适从之感,教师就要引导大学生学习,例如教师帮助大学生学会用知识点去分析核心问题,学会使用教师提供的资源列表（如存在的问题、推荐的影视材料或信息资料、参考读物等）,学会建立自己的数据库并通过讨论形式去深入思考问题,点评大学生学习研究的建设性结论,展示其研究结论等.

地理信息系统专业教学模式的再参考属性评定
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