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什么是初高中语文教学的衔接?所谓“初高中衔接”,是指保持、强化学生已有的良好的语文学习方法、学习习惯,进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法、习惯,最终建立符合高中语文学习规律的学习机制.根据桑代克的有关理论,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性.新的学习总是以原来的学习为基础的,先前的学习对后继学习总有这样那样的影响.能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败.作为主要课程的语文,其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢?在高考文言文阅读试题中,各考点各能力层级的考查,都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提.而这也就要求学生具备一定的语法知识和阅读理解能力,适应高中的考试要求.课文本身看,初中文言文大多篇幅短小,以故事性、哲理性的散文居多,内容浅易；高中不少文言文篇幅增长,选材涵盖各朝代,各体兼备,不乏一些晦涩难解的文章.“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文,但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的,比初中的“浅易”难得多.尤其是大量中等成绩及其偏下的学生,困难很大.

近年来,随着高中教育规模不断扩大,大量中等成绩的初中毕业生升入高中.由于高中课程的难度加大,不少学生很不适应,学习很吃力.语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一.

高中属于非义务教育阶段,考题围着高考转,更加注重考查能力,加上学生缺乏灵活的思维迁移能力,考出来的分数当然不会很理想.在教学过程中,切实感到搞好初高中语文教学衔接,对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义.语文教学工作需要通盘考虑.我们高中现在现在使用的是人教版语文教材,分必修部分和选修部分,要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习,使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展.搞好教学工作的衔接很重要初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题.这是因为不少初中时语文学得不错的学生,在进入高中后,尤其是一学期后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象.升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习和思维定势,过多地依赖教师,掌握知识以机械记忆为主.如：考前才背书,看课文,记解释等.而高中属于非义务教育阶段,考题围着高考转,更加注重考查能力,加上学生缺乏灵活的思维迁移能力,考出来的分数当然不会很理想.在近教学过程中,切实感到搞好初高中语文教学衔接,对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义.因此,认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施,对初、高中语文教师来说都很有必要.

怎样写高中语文教学本科论文
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初高中语文教学衔接对策

1.明确初高中课程标准的不同要我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入,在教学目标、内容上与初中存在明显差异.

2.语文教师要有整体观念初高中语文教学方法的衔接.

3.做好语文学习方法的衔接.古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔.”高中阶段语文学习,学生知识的获取,能力的培养,智力的发展,决不能单靠教师.到了高中,学生除了课文学习,还有相应的“写作和口语交际训练”.因此,教师有必要针对学生进行学法指导,对学生实现由“扶”到“放”的转换.同学们可参照有关讲解,对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集,构建起自己语文知识的框架体系.其次,将课内阅读与课外阅读相结合,学会积累式阅读,教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物,使学生的知识面向深度、广度发展.同时,还以课文所负载的语文知识点和规律为依据,在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中,有意识地选择同类型阅读材料,训练所学的语文技巧.

高中必修课体系安排,分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块,每一版块都分为三个学习阶段,并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点.古代诗文作品在全套教科书中的比例,约占45%,古代诗人的选目以传统经典名篇为主,也适当扩大了选材范围,新选了一些古代优秀作品”,如韩愈《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等.其次,在练习的安排上,设计了“研讨与练习,精读课文一般有四道题,略读课文两至三道题.这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目,以帮助学生整体把握课文,突出学习重点,激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的,或最具特色的或结构上的,帮助学生从结构上把握全文,学习写作方法；第三个主要是语言方面,如一些精彩语句的品味,文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习,重在积累,帮助学生领悟语言魅力,掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性,拓展性的题目,培养学生的探究能力,学生发挥的空间很大.这类题目没有标准答案,只要言之成理即可,有助于培养“创造性思维”.

关注学生,关注过程,发现学生细微的进步,进行客

高中语文教学方面有关论文范文

在起始阶段,将指导的重点放在预习、复习这两环节.

1.预习方面：

首先引导学生借助注释或翻查辞典,根据上下文相关信息来猜读、推断、反复求证、推敲句子大意,力求用现代汉语口头翻译课文,翻译时要直译,有疑惑的地方作出标记.其二,要求学生使用统一的符号.如重点词用“·”,词类活用用“▲”,古今异义用“□”,通假字用“○”,固定句式用“____”,特殊句式用“～～～～～”来标识.使用统一的符号,有利于分项积累,重点鲜明,亦便于日后的复习.2.复习方面：复习的重点是引导学生积累,激发学生思维.帮助学生找规律,有意梳理文言文知识,有目的地进行文言知识的积累十分重要.学生学文言文常常是把文句中不懂的词义加写到字里行间,其实这种学习,效率不高,所得知识很难迁移.我要求每位学生准备一本“文言整理本”,对所学课文内容进行摘编归类,不求完备,但求积少成多,形成系列.如可分类为：一词多义（实词、虚词）、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、文化常识等.引导学生找出规律,使其能举一反三,牢固掌握.

总之,面对高中文言文教学现状,最终解决问题的钥匙是落在教师自己手中,我们要努力发挥语文教师的正面影响作用,帮助学生学好文言文,让中国的传统文化起到丰富滋养当代国人精.

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