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课堂教学相关论文范文例文,与数学电教导入例相关论文格式范文
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【摘 要】随着改革的不断深入
课堂教学相关论文范文例文
【关 键 词】启发认知；引导探究；激发求知
课堂教学的重要环节之一是导入新课.在课的开始,迅速集中学生的注意力,使他们迅速进入最佳学习状态,对一节课的成败起着至关重要的作用.运用媒体导入新课,能有效地开启学生的思维,激发学生的学习兴趣,激励学生探究知识,为一堂课的成功奠定了很好的基础.
一、回顾知识,做好铺垫
数学知识有着很强的系统性,很多新知识往往是旧知识的引申,发展和综合.学生的认知活动也总是以自己已有的知识和经验为前提,在教学中,常采用“温故而知新”的方法,在投影片的设计上,要积极根据知识间的内在联系,找准新旧知识的联络点,并因所教内容不同而采取不同的方式,如在教学“复式折线统计图”时,投影出示两名同学五天训练跳绳的成绩,要求学生根据此选出1名同学参加学校的跳绳比赛,并让学生说明理由.接着教师引导,如果我们想更清楚直观地看出两人成绩变化的趋势,还可采用什么方法表示?学生回答：“统计图”我们已经学习了条形统计图和折线统计图,你觉得用什么统计图表示比较合适呢?学生讨论后得出应选择折线统计图并说明理由.“可以清楚地看出数据的增减变化情况”,接着开始学习“复式折线统计图”.这样既复习了旧知折线统计图的优点,也为学习学习“复式折线统计图”便于比较数据的发展趋势做了铺垫.
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二、激发兴趣、启发认知
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”而“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”.创设情境,使学生进入最佳学习内角和,是激发兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施.如“教学三角形内角和”时,大屏幕显示各种三角形,问：“对于三角形内角和,你们知道些什么?”学生回答：“三角形内角和是180”教师接着问：“什么是三角形的内角?什么是三角形的内角和”这时学生对这两个问题并不清楚,于是教师就抓住时机适时引导理解概念,然后：“为什么三角形内角和是180,你有什么办法证明吗?”当学生说不上来时,老师拿出课前准备好的正方形问：“正方形的内角和是多少度?”学生会很快说出正方形的四个内角和是360,这时,教师启发学生把正方形平均分成两个相等的三角形,让学生想一个三角形的内角和是多少度?学生积极开展探索.这样不仅激发了学生的学习兴趣启发认知,更让学生亲身经历了探索过程,并培养了学生创新能力.
三、设置悬念、引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索追求的浓厚兴趣,在教学运算定律时,一位老师是这样做的,告诉学生我们今天要研究运算定律并课件出示,“a※b等于b※a”看到这个式子的强烈刺激,学生注意力一下子被吸引住了,“咦,这个※究竟是什么意思呢?”学生的疑问脱口而出继而产生了强烈的探究欲望.
四、故事引入、激发联想
针对小学生爱听奇闻轶事的心理特点,在导入新课中,适当引入一些与数学有关的故事,寓言、典故、迷语等趣闻,可以帮助学生展开思维、丰富联想,并兴致勃勃地投入到新知识的学习中去,变好奇习为浓厚的学习兴趣.在教学“分数的基本性质”时,人们常用“猪八戒吃西瓜”这一情境,有一天唐僧手中有一样大小的三块西瓜,唐僧先把一块西瓜平均分成两块,分成猪八戒一块.猪八戒嫌太少了：“太少了,我要两块”,唐僧听了,就把第二块西瓜平均分成四块,分给猪八戒两块.猪八戒见了,还嫌少：“还少呢,我要三块”唐僧听了,又把第三块西瓜平均分成六块,分给猪八戒三块,猪八戒拿了三块西瓜,笑嘻嘻地走了,这时旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢.你们想想孙悟空在笑什么呢?至此学生纷纷讨论展开联想全身心地投入到新课的学习中.
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五、创设情境,激发求知
情境式导入新课,是利用音乐、投影、录音、录像、动画等手段宣染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境.
在建设学教学中创设与教学内容贴近的情境,将枯燥的教学知识融于生动有趣的情境中,把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化、使学生产生浓厚的求知欲望,学生才能主动地去认知.因此,利用电教手段声像结合,图文并茂的功能创设良好的教学情境,是激发学生学习兴趣的有力措施.如教学“循环小数”时,为了让学生在课堂伊始产生新奇感,启动思维.我在课前制作了红绿灯投影牌,课的开始让学生观看,并说出日常看到的红绿灯,学生说出了十字路口的红灯,并说出绿、黄、红灯总是依次的变化,这时,教师引导,“它总是按一定的顺序,不断重复出现,这种现象叫循环现象,数学运算中也会出现此类现象,今天我们就来研究”.这样的情境导入,唤起了学生的求知欲望,优化了课堂教学氛围,促使学生产生学习兴趣,从而能提高课堂效率.
导入新课的方式远不止这些,关键是要根据不同的教学内容选择不同的导入方式,无论采取什么方式,都应当是传授知识,启迪智慧,陶治情操方面取得好的效果.做到生动有趣,引人入胜,有的话失,尽量给学生审美情趣上的满足.
【参考文献】
[1]《新课程标准》
[2]《小学教学教师》
[3]曹一鸣,数学实验教学模式探究课程、教材、教法.
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