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关于文化教育论文例文,与美国的多元文化教育相关论文发表
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群体与少数民族的文化特点,比如在“美国与其最初的居民”单元中,从地理、历史和文化三个方面对美国早期印第安土著居民进行了介绍,其中选取了以精巧的木刻艺术为切入点,展现美国北部印第安部落文化特色的文章,该课文还通过对部落特殊祭祀仪式场景的描述以及祭祀的图片呈现,揭示了印第安古老的传统习俗.之后,在探索活动环节,要求学生自己去寻找周围生活着的美国本土少数民族,并了解他们独特的生活方式.对于一些有争议性的问题,教材内容予以公正、无偏见的呈现,鼓励学生对这些问题进行探索和讨论,形成自己的民族观与世界观.3.鼓励“合作学习”.美国的课程标准在“技能”层面包含着“小组合作学习”的要求,其中有“倾听他人的意见”和“参与到合作学习的角色中”的技能训练,以此让学生认识并理解不同社会群体成员,从而更好地共存并相互合作.美国的各类教科书将“合作学习”技能要求一直贯彻始终.比如哈特·米福林出版公司教材的第一册第一单元就阐述了“人必须要依靠他人”主题,在以后的每个单元中,都设计了“合作学习”活动,让学生一起制作手工模型、制定出行路线图、进行文体活动项目比赛等.这些活动鼓励学生经过协商合理分工,并积极承担自己的责任,完成最后的任务.很多活动的开展都是以小组为单位进行的,小组与小组之间也会有合作,这就在学生心中构建了最初的群体概念,同时也通过他们自己亲身参与,认识和理解了群体间的差异与协作,这也正是多元文化的重要内涵之一.
(三)多元文化教育的保障体系
1.法律、法案保障.多元文化教育是人人平等原则在教育领域的具体体现,其核心理念是平等、自由.美国为了保障多元文化教育的有效实施,颁布实施了一系列法律、法案.美国于1964年颁布实施了《公民权利法》,规定在公立学校不得实行种族歧视；1968年颁布实施的《双语教育法》要求学校为移民子女排除语言障碍,设置双语教学.
2.教师保障.多元文化教师教育在跨文化方面主要是培养教师的以下资质：关注少数民族学生的特殊文化背景,通过对其进行多元文化教育,使其能够正确地认识本民族文化；广泛推动不同民族文化学生之间的人际交往,通过对其进行人际关系教育,使其能够正确地认识不同民族文化；组织不同民族学生对某一文化专题的共同研究,通过对其进行文化专题教育使其能够正确地认识种族歧视的错误原因,使其可能产生的歧视心态消灭于萌芽状态之中；鼓励学生对社会文化问题进行改革探讨,通过对其进行社会重构教育使其能够学会倾听来自不同文化背景的声音；以多元文化教育思想为指导,通过对学校政策、课程设置、学习评价以及社会参与等进行改革培养学生的多元文化理解能力.美国通过在大学设立“在职双语教师培训中心”、在州和学区合作设立“在职双语教师培训中心”等途径开展双语教师培训.美国还责成相关综合大学或社区学院承担培养少数族裔教师任务,鼓励在职少数族裔教师利用假期时间提高学历水平,攻读硕士学位,并与提薪挂钩；开办暑期少数族裔教师短期培训班,使其消除种族歧视阴影,拓展能力.
3.教学策略保障.美国学校特别注重教学策略的多元文化支持,授课教师在每一课都会提供针对母语非英语学生的教学参考,包括“引入策略”（AccessStrategy）和“引入活动”（AccessActivity）,比如,开展生动有趣的民俗文化活动,激发学习兴趣的策略；回忆知识基础和生活经验,引起学生共鸣的策略；呈现丰富的典型素材,突出事物属性的策略；探索新旧知识间的联系,加强迁移的策略等等,为的是使学生尽量不因为语言的限制而影响学习的效果,也体现了多元文化教育倡导的教育机会的平等与公正.对英语能力局限的学生,教师更多地使用语言之外的教学技巧,包括更好地利用身体语言、各种图片与教具等,为不同背景的学生达到同等成绩铺平道路.同时,利用各种重要节日、纪念日开展专题活动,邀请家长做志愿者,一起带领学生到地方图书馆、博物馆、美术馆等去参观,邀请不同文化的家长给学生讲故事,与学生一起活动,邀请到国外旅行过的家长给学生讲异国风情等,使学生有机会学到不同文化,养成对多元文化的正确态度.
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二、美国多元文化教育取得的主要成就
美国的多元文化教育以法律、多元文化教师和科学的教育内容为保障,经过三十多年的实践和探索,在降低少数民族学生中辍率和学习延迟率、解决少数民族教育质量偏低问题、培养学生的全球意识和国际视野、促进多元文化共生等方面取得了成就.
（一）降低了少数民族学生中辍率和学习延迟率.根据调查,2000年以前美国中小学校的少数民族学生的中辍率很高.1997年,欧裔美国学生的中辍率是11.2%,各少数民族学生的中辍率为25.2%,是欧裔学生的两倍以上.在2000年,各种族学生的高中辍学率分别是：白人8%,黑人13%,西班牙民族28%.另一个有色人种学生教育不均等的表现是学习延迟（schooldelay）,即由于入学晚或因学习吃力而留级使学生达到的教育水准和对应学生年龄的平均水准之间的差异.非裔、拉丁裔、印第安裔这三个族群的学生留级和延长修业年限的情形较常见,几乎有一半13岁的非裔男性学生、1/3的拉丁裔学生曾经留过级,以九年级为例,九年级学生在八年级重新登记的人数,白人学生比例是1.05,黑人及西语裔学生比例是1.25.实施多元文化教育改革后,由于各民族、种族学生的家族和文化背景受到同样的尊重,基本消除了种族歧视,激发少数民族学生的自信心和学习热情,使少数民族学生的中辍率和学习延迟率大大下降,据2008年统计,少数民族学生的中辍率下降到13%以下,各族群学生的高中留级率下降到19%以下,有力地促进了教育公平.
（二）初步解决了少数民族教育质量偏低问题.20世纪80年代,美国全国教师教育认证委员会要求全美的教师教育机构,将多元文化教育课程添加到教师教育之中.2001年,该委员会又对利用文化特点进行教学、重视所有学生的平等及公平作出了具体规定.1980年,白人教师占全美教师的89%,非洲裔教师占6%,拉美裔、亚裔或其他族裔教师占5%,到2008年,以上比例分别变为76%、14%和10%.1980年以前,美国中产阶级以上的白人把孩子送进条件较好的私立学校,黑人的孩子则在条件较差的公立学校就读.1994年,美国颁布了《目标2000美国教育法》和《改进美国学校法》,1998年颁布了《教育第一：建构美国的未来》等,都对资助州及学区建设学校操场、配备多媒体教学设备和校车、资助处于不利经济地位的学生、增加奖学金种类及金额等提供了法律保障,从而“为每位学生提供公平的教育过程和个性充分发展的机会”.（孟倩：《从教育平等走向社会平等：美国的经验和启示》,《黑龙江高教研究》2009年第10期）2000年高中毕业率则分别是：白人91%,黑人83%,西班牙民族62%,比1980年分别提高2.6%、16.3%和12.5%.中小学教育质量决定着高等教育质量,1980年,黑人在应届得到社会学博士学位的美国人中占4%,心理学占5%,经济学占2%,历史、地理、数学、物理、医学等学科均低于1%.到2008年,黑人在应届得到社会学博士学位的美国人中占7%,历史、地理、数学、物理、医学等学科都高于3%,大幅度提高了黑人的社会地位,进一步促进了社会公平.三、多元文化教育对我国民族教育的启示
我国是一个多民族、多文化国家.据2000年全国人口普查,祖国大陆31个省、自治区、直辖市的人口总数为126583万人,其中汉族115940万人,占91.59%,少数民族10643万人,占8.41%.在内蒙古、新疆、西藏、广西、宁夏5个少数民族自治区,少数民族人口比例都在20%以上,最多的达到
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