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关于阅读教学方面论文范例,与小学低段语文阅读教学相关论文下载

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《小学语文课程标准》告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.”“阅读教学必༿

关于阅读教学方面论文范例5;满足不同学生学习和发展的需要”.“低段阅读目标是‘喜欢阅读,感受阅读的乐趣’”.各级语文教研员就阅读教学也常讲：“当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实.难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品位的句子不反复品位,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过.”基于此,小学低段语文阅读教学也当是语文教学的重要组成部分,在语文教学中有着十分重要地位.教材中文质兼美的短文和诗歌是学生识字的有效途径,也是学习“说话”的范例,是学习祖国语言的典范,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借.

可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出语文难教的慨叹,这种慨叹也多是基于阅读教学而言.究其根源,成因有五：一是目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；二是不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；三是一讲到底,一问到底充斥课堂；四是泛读、滥读比比皆是,只一味地读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求；五是不重视对教材进行有机整合.

从教以来,我一直从事小学语文教学,但对于小学低年级语文阅读教学还未尝试过深入的思考.前年,我接手了小学一年级语文教学任务,为了更好地为中高段语文阅读教学、学生写作打好基础,我做了一些针对性探索.

一、阅读教学中教会学生质疑

苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理,解答疑问,你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就办成了一半.”学习也一样,“学起于思,思源于疑.”学生在学习过程中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动,因为有了问题才会产生求知欲望.小学低年级学生的阅读能力有限,特别是像我们这样的小学,学生的学前阅读能力很不理想,要提高他们的阅读能力,就必须先培养学生的质疑能力,激发他们大胆质疑,做学习的主人.

二、阅读教学中留足时间给学生思考

“教室里寂静,学生集中思考,要珍惜这样的时刻”,我已忘了这是哪位名家的至理名言,但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用.

在实际教学中,我发现很多教师在提问后就马上让学生回答,不给学生时间去思考,如答不出,教师或是不断重复问题,或是忙不迭地暗示,试想,在这极短的时间内,学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此.为了迎合老师,他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答,表面上教学气氛活跃,实际上是走进了无效教学的圈子.为了改变阅读教学的这种状况,我总是在问题提出后（明确,但有一定深度和难度的问题）给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,我总是以期待的目光鼓励学生积极思考.这个等待的过程时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时候.如第二册《小燕子进步了》教学时,我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了?”话音刚落,就有两三只小手举起来了.我没有就此让他们起来回答,因为在这么仓促的时间内作答,学生的回答十有八九是零碎的、不完整的,而且这时回答会影响别其他学生的思维.于是我用手势示意他们把手放下,轻声说：“你们反应可真快,我想你们如果和其他同学一样能认真思考,把语言组织得完整些,回答一定会更精彩.”这样,既保护了他们的自尊心,又调动了他们思考的积极性,同时稳定了全班学生的情绪.

三、阅读教学中创设学生合作学习的机会

根据“互助互补”的原则,阅读教学也要给学生提供合作学习的机会.我常在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节.这样可以让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,从而提高阅读教学的效率.如教学第二册《奇妙的舌头》时,教学重点之一是感受动物舌头的奇妙.为此,我设计了这样的教学过程：

（1）独立思考：课文介绍了哪几种动物的舌头?

（2）小组讨论：动物舌头的特点及功能分别是什么?

（3）集体交流：你还知道哪些动物有奇妙的地方?

四、阅读教学中创设学生练笔机会

阅读教学往往是“君子动口不动手”,写的训练常常被搁至课尾,拖到课外,课堂作业变成了课外作业,加重了学生学习负担,也大大降低了教学的效率.通过我的教学实践证明,把练笔落实在课堂,让学生当堂写.这样,不仅能巩固阅读的成果,也能端正学生的学习态度.在教学第二册《青蛙搬家》时,我让学生在课堂上续写——青蛙掉下来后会怎样?通过教师的巡视指导,大多数学生都续编故事.

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总之,小学低年级的阅读教学只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多写,实现眼、耳、口、手、脑全部参与,协调渗透,阅读教学效率才能进一步提高,达到事半功倍的效果.

阅读教学本科论文的写作方法
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小学低段语文阅读教学参考属性评定
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