教育科学有关论文范文参考文献,与我国学案导学现状与相关论文的格式

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【摘 要】本文主要是对学案文献进行整理与分析,总结学案研究取得的成果,以及存在的问题,并对如何改进学案研究提出一些建议.

【关 键 词】学案课程改革内容分析法

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）10-0060-02

一引言

学案导学产生于一线教师的实践.2000年前后,一些高中毕业班教师为了提高高考复习的效率,自发编制了学案.2003年实施新课程改革后,因学案强调学生的自主学习,与新课程倡导的“转变学生的学习方式”理念相一致,从而逐渐为更多的教师所接受.

目前,学案导学在基础教育、职业教育中得到了广泛的应用.由于教育的区域特点、学科特点、课型特点、学生个体差异性等方面均存在不同,以及学案导学理论研究的不完善,导致学案导学操作不当,往往遇到两难的局面：一方面,教师若引导过度,学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面,教师若引导不到位,学生的探究活动又会杂乱无章,盲目无序,从而无法完成学习任务.

为此,本文对学案相关文献进行整理,分析目前国内学案导学的发展情况,总结学案研究取得的成果,以及存在的问题,并对如何改进学案导学提出一些建议.

二研究样本与方法

1.研究样本

本文先对中国知网中2002年～2012年的文献进行整理,在中国学术期刊网络出版总库中以“学案导学”为主题词搜索到文章272篇,其中核心期刊39篇,筛选掉研究对象不是基础教育阶段的期刊6篇,共33篇；在优秀硕博论文中以“学案导学”为主题词搜索到文章477篇,剔除非基础教育的学位论文后,共28篇.最后,对符合条件的33篇期刊论文和28篇学位论文分析整理.

2.研究方法

内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法.早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法,进行历史文献内容的量化分析.

内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据,并依据这些数据对文献内容做出定量分析,做出关于事实的判断和推论.而且,它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化.

三学案导学述评

1.学案导学的理论研究

围绕“学案导学”这一中心,从以下几个视角对现阶段的文献梳理,以弄清目前学案导学的研究背景.

第一,辩证思维观.蒋惠英在其硕士论文“学案导学法在初中生命科学教学中的应用”中提出：辩证唯物主义告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果.外因是事物发展的条件,内因是事物发展的根据,外因必须通过内因起作用.在学案导学中,教师是外部条件,教师的教是外因.学生的学是内因,教师的教必须通过学生的学才能起作用.如果学生没有学习的动机和意愿,没有学习的积极性以及主动性,教师的“教”就会因缺少学生的“学”而失去作用.

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第二,人本主义学生观.詹明静在“基于全人类教育观的学案导学教学法”中指出：心理学研究表明,人只有在民主、平等、和谐的环境中,才能促进思维的活跃、个性的弘扬.民主、平等的导学环境是实现学生全方位发展的前提.

人本主义心理学是20世纪60年代新起的心理学派,主要代表有马斯洛、罗杰斯.人本主义心理学强调学习过程中的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观.认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人；教育应该注重具有主动性和独创性的人.教学活动应该把学生放在居中的位置,围绕着发展个人的和小组的目标而进行.

第三,双主教学观.学案导学体现的是以教师为主导、学生为主体的教学模式.体现双主模式的学案导学课堂教学过程见图1.

第四,新课程改革观.从2001年开始,新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地在全国中小学校全面推行,在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“（新课程）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.”

学案是基于新课程面向全体学生、以学生为主体、引导学生主动学习的课程理念,是师生共同参与并设计的学习活动方案或一系列学习事件的综合.一份完整的学案应包含以下基本要素：学习目标、重点难点、学法提示、学习设计、考题例析、探索实践、巩固练习、课堂小结.

学案导学就是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生能力（自学能力、创新能力、合作能力）和素质共同提高的一种教学模式.

在具体操作上,学案导学有多种做法,但一般包括以下几个步骤：（1）学生自学.学生根据教师设计的学案,在课前自学教材,了解教材内容,回答教师在学案中提出的问题.（2）讨论交流.在学生自学的基础上,教师组织学生讨论学案中的重难点问题.（3）精讲释疑.教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.（4）练习巩固.学生做学案提供的练习,巩固所学知识.

2.学案导学的实践研究

笔者从数量和内容两方面对学案导学的文献进行了整理.

第一,文献数量.从以“学案导学”为主题词在中国知网中搜索到的论文数量可以看出,对“学案导学”的研究是呈现上升趋势的,说明“学案导学”仍然是一个教学热点.

第二,文献内容.从文献整体上来看,笔者发现这些学术论文总体反应的是“学案导学”在具体学科中的实践应用以及认识,如井婕妤的“生物教学中实施学案导学的探索”、刘宝团的“学案导学应注意的问题”.

“学案导学”大多应用于语文、数学、英语、生物等学科中,在信息技术课中的应用几乎为零.分析一下,主要原因是其本身的学科性质以及应试教育现状决定的.还发现没有将“学案导学”应用于小学课堂中,小学阶段是养成习惯的重要时期,所以非常有必要在此阶段的课堂中应用“学案导学”.

虽然关于“学案导学”的实践研究已有很多,但教师对其的认识还很肤浅,有些教师甚至认为,“学案导学”就是教学内容的习题化,最终使学案成了习题集,学生的负担越发加重；还有些教师认为,“学案导学”的目的是为减轻教师负担.

通过阅读分析文献知道,学案的设计原则有课时化、问题化、参与化、方法化、梯度化等,所谓梯度化应该是要根据课程标准、每个学生的不同个性、认知水平的高低层次,在学案的目标设置中、习题的设置中等有所体现,使优秀生从学案的设计中感觉到挑战；一般学生受到激励；学习困难的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得.但笔者在仔细阅读了大量文献后,也未发现能够很好体现梯度化（分层）的教学实践案例.因此,这是“学案导学”的一个有待加强和完善的方面.

最后,教师设计的学案应该能够体现地区特点,发达地区学校的学案设计应更能发挥学生的探究能力,而欠发达地区学校的学案设计更注重的是学生自主能力的养成等；能够体现学科特点,语文学案的设计注重的是学生阅读能力的提升,数学学案的设计偏向于学生逻辑思维能力的培养等,再者也应随不同阶段内容学案有所变化；能够体现课型特点,新

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