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多媒体方面有关论文范文参考文献,与互动视角下英语词汇教案的预备工作相关毕业论文模板
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【摘 要】词汇教学一直处于基础而重要的地位,随着以“学生为中心”的互动教学模式的日益普及,相应辅助软件的应用也日益广泛.本文重点推介输入日志软件Inputlog及其在英语词汇教案的预备工作中的运用,以深化对互动平台搭建的认识,并借以设计出合适的词汇教案.
【关 键 词】互动Inputlog词汇教案
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）11-0011-02
无论在传统教学还是如今所提倡的转型教学中,词汇教学一直占据着基础而重要的地位.并且随着多媒体及自主学习平台在高校的推广及英语四六级听力比重的大幅增加,促成了由传统课堂教学着重词汇的“形-意”结合（拼写和中文意义）转为如今“音-形-意”三者结合.而今以“学生为中心”的教学模式,以学生理解为基点,以学生是否能接受并运用所授语言点为目标,那么“互动”成了不可避免的关 键 词,只有通过“互动”,教师才能了解学生的接受状态及修正教学环节,同时也是展示学生学习成果的平台.在当今发达的硬件条件下,“互动”不仅存在于教师与学生之间,也存在于人与计算机、学生与学生、教师与学生之间,其目的是为了达到预期的教学目标,词汇教学亦在其中.多媒体、网络等技术支持都是为了互动服务.为了保障互动成功,教案达到预期效果,必须做好相应的准备工作,做到“知己知彼”.只有充分了解学生与教学目标之间的差距,才能制定出合适的教案.
以新视野大学英语精读课程为例,多数课文的生词表总数在30～50个不等,在有限的课时内不可能无重点地一一教授.这些生词有之前已学过的,旧词新义的等.由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知.由此,在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案.
本文着重介绍了如何运用Inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况,并分析了产生错误及难度的原因,从而拟定相应的重点词汇教案.
一Inputlog的基本介绍及其播放功能的操作
Inputlog系列是由比利时AntwerpUniversity自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究（Leijtenetal.,2006）.最新版本为5.0为共享软件,可从.inputlog.上下载.其主要界面有四个功能键：记录、生成、集成和播放.功能能够记录MicrosoftWord窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动,并生成源记录文件.idf.生成功能可以把这些源记录文件打开,生成数据分析文件.可直接转换成Excel文件或导入SPSS分析.因其提供的几种分析是研究写作过程的,这里不做赘述.其中停顿分析文档也得根据研究的需要,做些人为设置.比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度,就可把所有输入单词作为一段的模式,可用此文档统计汇报停顿的位置：词内或词首停顿获得更精确的数据,可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍.当然要具体到哪个词,利用其播放功能就可得出最直观的结论.集成功能则能使之前提取的多种数据同步化,便于横向考查同一时间点的不同数据.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020615180.html
本文着重评介其中的播放功能.在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时,使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短.可以突出对固定人群目标词汇的学习难点.
首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五个选项,选Basic即可,如需更加详细的数据可依次选其他选项：Light,Minial等）,Inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程.但要注意,选择“记录”功能的Basic模式生成的,回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同.下文介绍运用播放功能的研究过程.
二针对目标词汇掌握情况的研究
1.研究目的
通过PilotStudy检测学生对目标词汇的掌握情况.由于英语专业学生在进校初进行过分级测试,同一水平段的学生归入同一班级,且每班40人左右.这就在一定程度上保证了PilotStudy样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度.以新视野平台为依托,学生每周有固定4小时上机时间,一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试.本次实验随机抽取24位学生,分成2组.被试24人均有笔记本电脑,经过其同意下载Inputlog软件进行测试.
2.数据收集
本次实验以新视野第二版第4册第2课UnitA单词表中33个单词为目标测试词汇.第一组学生每人发一份材料,告知其单词中文意思及词性,并给出单词的第一个字母（可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况,有效杜绝同义词的输入）.要求按顺序同一时间输入,期间不得采用任何参考求助形式.遇到不会的单词保持空缺（指完全没有印象）.限时15分钟完成.
第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件（每个单词一个例句,可直接从书本附带的光盘上截取,选择不含有解释意义的例句.）统一播放.间隔为15秒,要求用拼音输入该词词义,声调用1234替代.如：sui4bu4表示碎布（inputlog没有中文界面）.
这两组测试各有侧重.第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立；第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立.为了回归语言的习得顺序：音-义-形,纠正了学生会看不会听的弊病,有必要了解学生的先验知识,以期搭建一个适合他们的平台,通过有效的互动来修复缺失的记忆链条（会看不会读或会听不会拼的单词）,或建立新的完整的“音-义-形”链条（针对全新单词）.
下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用.
3.数据分析及讨论
从第一组拼写的正确率来看,需要讲授的单词有16个：ankle、applause、scoutcrude、revoltcoarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy.另外,incident拼成insident也较多,授课时提一下拼写规则即可（提示：accident）.其中完全陌生、空白率超过50%的有12个：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy.而第二组则呈现为以下12个单词：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、ext
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综上所述,词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序,否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会,因此也不能算完全掌握.对于ankle,script,spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式,以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动,一定能引起共鸣.如ankle,可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形：⊿,可提问相似的图形为triangle角度,角为：angle；锚为anchor▽.这一部分的演示用以图像为主PPT显示效果相当不错,可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”,自己辨析归类.同理
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