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原子结构方面有关论文范文数据库,与“金属的化学性质”教学反思相关论文查重
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〔关 键 词〕化学教学；金属；化学性质；衔接；
实验
〔中图分类号〕G633.8
〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004—0463（2013）
10—0090—01
高中化学教师应运用“实验、观察、思考、分析、得出结论”的方法进行探究式教学,注重培养学生探究、分析、推理和判断的能力,让学生在掌握知识的同时,提高化学素养.本人愿就自己的教学实践谈一点教学体会.
一、做好高中和初中课程的衔接
回顾初中化学中金属铝、铁的性质,金属活动性顺序,金属与酸或盐溶液反应的规律.教师可以设计并用投影仪进行演示：金属元素在地壳中含量比例各是多少；金属有哪些物理共性；画出Na、Mg、Al的原子结构示意图,分析它们的原子结构以及与金属的化学性质的联系；展示教材中金属发生化学反应的照片,分析这些反应,写出化学方程式；总结金属有哪些共同的化学性质.然后让学生思考、回答,画出Na、Mg、Al的原子结构示意图,最后在老师引导下得出结论：金属最外层电子数较少容易失去,单质常表现出还原性.
为了更好地巩固知识,教师可进行小结：金属有导热性、导电性和延展性.金属单质往往具有还原性,可以与非金属、酸及某些盐反应.通过总结金属的通性,使初中所学的知识系统化,再从高中的离子反应、氧化还原反应理论及物质的分类的角度,对金属的性质进行重新认识,做到初中与高中化学的有机衔接,为学生学习新内容奠定基础.
二、在实验中学习化学
以往学生对“金属的化学性质”的认识主要通过实验、视频和讨论生活、生产中的实例而获得.现在则要更加注重实验,“实验探究法”是学习化学最常用的方法.
1.让学生操作“钠的缓慢氧化、钠的燃烧”实验.教师可让学生细心观察金属钠：银白色、金属光泽、固体、质软,放置一段时间后钠表面变暗.再观察钠的燃烧现象：钠先熔化成小球,然后燃烧,发出黄色火焰并生成一种淡黄色固体.
让学生思考：金属钠除了能与氧气反应外,能否跟其他非金属单质反应?学生思考、讨论、发言后,老师指导学生写出钠与氯气、硫反应的化学方程式.
最后教师小结：金属元素原子的最外层电子数较少,电子容易失去；单质往往表现出还原性；遇到氧化剂时,就会发生氧化
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2.透过现象看本质.让学生通过观察“钠与水反应”的实验现象分析总结钠的性质.①钠浮在水面,说明钠的密度小于水；②钠熔化表示该反应放热,钠的熔点低；③钠在水面游动,说明该反应有气体产生；④启发学生思考：溶液中加入酚酞变红,证明Na与H2O反应生成了NaOH,但生成的气体是什么呢?⑤用多媒体播放对该反应的产物H2的检验.让学生领会通过实验现象分析总结物质性质即透过现象看本质的方法.
3.充分发挥实验的作用,让学生获得感性知识.“铝箔燃烧”的实验：首先提出铝与氧气能否反应的问题,然后让学生将打磨后的铝箔和未打磨的铝箔分别放在火焰上加热.学生发现铝箔发红蜷缩,失去光泽,熔化后不往下落（原因：铝箔打磨后很快形成氧化膜从而阻止燃烧）.这时教师应提示,充分燃烧需要有足够的接触面积；将铝粉撒到火焰上,有耀眼白光,证明铝与氧气在一定条件下能发生反应.
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4.体验实验的科学探究过程.在做“铁与水蒸气反应”的实验时,需要解决的问题：①制水蒸气；②反应条件；③分析产物；④检验产物.
教师首先分析课本上的做法：用湿棉花放在加热的试管中产生水蒸气；在酒精灯火焰上罩铁罩以提高加热温度.用肥皂液检验生成的气体,将气体通入盛肥皂水的蒸发皿中,将肥皂泡点燃并观察现象.分析完课本上的实验装置后,给学生三支试管,让学生改进实验装置,然后在课本的方框中画出实验装置图.学生经过热烈的讨论,确定了三支试管的用途,一支用作反应容器,一支用于制备水蒸气,一支用于收集氢气.通过对实验装置的设计改进,让学生建立“实验原理正确,实验操作简单,实验现象明显”的实验设计思想.
编辑：张昀
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